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1.2.1 研究的内容
本研究旨在介绍数字故事这一新兴教学手段与初中历史课程教学理论相结合，将数字故事运用于初中历史课程的教学过程中，并在教学实践中发现问题并找到解决方法，通过数字故事与初中历史课程的结合促进学生信息素养，创新能力的提高，并分析数字故事在初中历史课程中的应用效果。
1.2.2 研究的方法
1．文献研究法
数字故事在国外很早就开始被研究，但是在国内仍然属于一个崭新的领域，因此，在撰写本论文的时候必须要通过网络检索国外研究的数字故事的网站。文献的搜集、整理，进而加工、归纳、进行比较等环节都属于网络研究所包含的内容。通过分析国内外对数字故事的研究现状，从中获取灵感，总结数字故事在课堂教学中的理论依据。
2．调查研究法
通过调查研究法了解当下初中历史课程的教学过程以及教学方法，为引入数字故事教学做铺垫。通过调查问卷，了解学生对数字故事的感兴趣程度，在教学实践结束后，再次通过调查问卷，从而得出数字故事在初中历史课堂中所取得的效果。
3．访谈法
通过访谈法，了解教师和学生对数字故事这种教学模式的看法以及是否被接受，对遇到的问题以及达成的效果进行分析，总结数字故事的在教学过程中的经验与教训，找到优点和缺陷，以便今后进一步改善和提高。源'自:优尔-'论~文'网·www.youerw.com
4．行动研究法
行动研究法的基本特征是为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究。行动研究法可以验证数字故事在初中历史课程中的可行性。通过具体的实践活动以及应用，验证数字故事在教学设计中的实用性，从而进行教学反思。
2 数字故事综述
2.1 数字故事的概述
2.1.1 数字故事产生背景
20世纪90年代初期，数字故事产生了，它的首创者达纳••温斯洛•阿奇利，用电脑将自己的老照片配合讲述制成了一部自传体小电影，它是把古老讲故事的艺术形式与现代的多媒体工具相结合，受到了良好的评价。讲的通俗易懂点，就是以简短的故事为主，以相应的声音以及丰富多样的可视化媒体（如视频，图片，字幕等）为辅，形成一个时间为3-5分钟的视频短片，讲述的内容可以设计生活的方方面面，历史、美术、教育领域、人物甚至童话等，并且发布到网络上，最后以传输媒体的形式将数字故事引入课堂，这一种新型的教学方式，以其具有真实性、故事性、共享性等优点受到了越来越多老师的关注[3]。后来，随着这种创作方式的流行，越来越多的人开始投入到这种形式的创作之中，也收获了不少。随后，第一个数字媒体中心在旧金山成立了，也就是现在的数字故事中心（CDS），慢慢地，数字故事开始在全国各地流行了起来，也受到了众多教育者的关注，一些著名的杂志纷纷刊登了应用数字故事于教育实践中的文章，一些有关教育的著作和与数字故事相关的网站也相继问世，都为数字故事在教育中的发展铺好了道路。
2.1.2 数字故事概念
2002年成立的数字故事协会，将数字故事定义为使用现代多媒体技术这一新兴方式来继承和诠释讲故事这种古老的艺术形式。它将图像、音乐、故事与声音结合在一起，能让观众对故事中的人物形象，发生的事件有更加鲜活的体会和更加深刻的理解，也使得故事的表达更加深刻。上海师范大学的黎加厚教授把数字故事定义为：在教学活动中编写故事，并加入文字、图像、声音、音乐等多媒体元素，创造可视化故事的过程[4]。随着计算机技术的不断进步和发展，以及相关理论的发展，数字故事产生以来，许多专家学者仁者见仁智者见智，从不同角度给数字故事下过定义，但是笔者认为，数字故事就是将故事制作者内心的想法，直观的分享给他人的创造性过程，它作为一种新的教与学的方式，体现了新课程理念以学生为中心的思想，激发学生学习的动力，帮助学生更好的参与到学习过程中来。