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而在过去的大部分研究中，其研究角度多从消极心理学的角度对留守儿童进行研究，有不少研究显示，留守儿童在心理、行为、学习等方面均表现出不同程度的消极性。国内有学者的相关研究表明, 留守儿童心理健康状况低于非留守儿童, 这些主要表现在自尊较低, 情绪较不稳定, 出现相对较多的违法和违纪行为, 容易产生孤僻心理，存在人际交往障碍等等[2]。而在学习方面，有关研究表明，“大多数留守儿童的学习状况不佳，具体表现为对学习和生活缺乏热情，进取心、自觉性不强，学习目的不明确，学习态度不端正，学习动力不足，学习时间有效性差”[3]。也就是说，父母外出打工对留守儿童的学业成绩有明显的影响[4]。在日常生活中，大部分人对留守儿童的看法是“问题儿童”、学习差、不讲卫生、情绪低落、不合群等等，而造成这一结果的原因往往是孩子因为父母不在身边，缺少父母的照顾和关怀，对孩子的教育严重缺失，造成孩子心理的缺失。他们一地为孩子提供物质上的补偿，企图以此来弥补对孩子在精神和教育上的缺失，这就导致了留守儿童在身心发展上的失衡。
社会上对留守儿童消极方面的过分关注，造成人们对留守儿童的看法普遍趋于消极，对留守儿童的评价也普遍偏低。甚至有部分教师对留守儿童的学习和行为表现存在偏见，认为留守儿童学习成绩差，性格孤僻，行为极端。这在很大程度上造成教师对留守儿童和非留守儿童的教育的不公平。也是由于这些种种的看法和行为，导致留守儿童的自我效能感降低，自我评价过低，越发造成他们悲观、自卑的心理，从而影响到他们的学习、情绪及行为表现，甚至影响到留守儿童人格的健全发展。如此便造成了“社会消极看法—留守儿童消极表现—社会消极看法”的恶性循环怪圈。所以，就目前来看，留守儿童仍处于一个相对弱势的地位，他们需要得到社会的更广泛的关注、帮助与支持。
因此，本研究着重从积极心理学的角度去探究留守儿童，以“乐观”为核心概念，去探究留守儿童气质性乐观、应对方式与学业成绩之间的关系。乐观主义，是积极心理学理论的一个重要概念，也是其极其重要的组成部分之一。目前，对于乐观的定义并不统一，泰戈(Tiger)最早对乐观主义作出界定，他认为乐观主义是“个体期望社会或事物能给自己带来社会利益或愉悦感时所伴随的心境和态度”[5]。斯凯纳(Scheier)和卡佛(Carver)则认为，“乐观主义就是人们对将来积极事件发生的一般期望，即个体认为在重要生活领域里将来好结果多，坏结果少”[6]。气质性乐观的概念也是他们根据行为的自我调节控制模型提出来的，他们认为乐观是个体在相似的行为情境中产生的一种类化期望，指个体总体上对积极结果的期望，而悲观则是个体总体对消极结果的期望[7]。无论是哪一种定义，其实都反应出乐观主义的本质是个体的一种积极向上的期望。从已有的研究中看，乐观会给个体带来许多积极的影响，它可以使个体“拥有较强的免疫力”[8]；“有更多的健康情绪”[9]，“有更多的促进健康的行为”[10]以及“更好的心理功能”[11]，同时“也能调节生活事件带来的压力”[12]。也有一些研究者对乐观主义与学业成绩的关系进行过研究，不少研究发现二者有着积极关系。应对方式则是指个体当面对不同的应激源时采取的应对策略和方法，即个体在面对压力和挫折时，为缓解其影响而有目的地采取的认知行为方式[13]。而也有研究发现，拥有的个体往往会采用积极的应对方式，而积极的应对策略是有利于学业成就的[14]。不过目前关于乐观主义与学业成绩关系研究主要集中在中学生以及大学生方面研究，而对于留守儿童的乐观主义与学业成绩方面研究很少。所以，本研究一农村留守儿童为研究对象，以“乐观”为核心概念，来研究气质性乐观、应对方式与留守儿童学业成绩之间的关系。希望通过研究能够找出留守儿童乐观、应对方式与学业成绩的关系，以更好地促进留守儿童学业成绩的提升，同时也希望能为留守儿童积极心理素质和人格的培养提供一定的参考。