2.3 缺乏合理有效的指导方法

 在亲子阅读过程中由于缺乏正确有效的指导方法，常常会出现事与愿违的效果。比如，孩子并没有在阅读过程中感受到阅读带来的乐趣。而主要现状是参与程度上出现两极分化的情况和指导方法枯燥。

目前，很多家长对亲子阅读的理解仍然停留在家长读书中的内容给孩子听的浅显的层次上，在亲子阅读的过程中基本没有互动 。认为阅读就是为了记忆故事内容的家长会在阅读的过程中准备了一系列的问题等着幼儿来回答。他们经常会在幼儿正听得尽心的时候，突然提出一个问题，把原本沉浸在故事情节中的幼儿突然拉出来，问一些问题。比如，“这故事中的小朋友做的对不对？如果是你，你怎么做？”“刚才故事中讲了什么内容？”。而认为识字重要的家长，则会在阅读的过程中，不断地停下来，教幼儿识字。

在上面所描述的两种情况中，家长都是整个亲子阅读活动的主导者，而幼儿只是附属品。在这样的阅读关系中，会产生两个问题。第一点是不能培养幼儿对于阅读的兴趣，而会造成幼儿一种错误的观点，即阅读就是为了回答问题或是识字。从而使他们渐渐失去对阅读的兴趣。第二个问题是幼儿不能够对所读故事的情感有完整的感知，更不能体会和享受故事本身所带给他们的好奇、惊讶、悲伤、快乐等情感体验。

上述亲子阅读中的情况是家长参与过多，而另一种状况则是家长参与过少甚至没有。由于现在的生活节奏太快，所以很多家长没有太多的时间陪孩子。所以一些家长就会买很多的幼儿读物让幼儿自己读，而自己很少参与其中。还有一些家长认为应该培养幼儿自主阅读的习惯，认为阅读是幼儿自己的事。而他们只负责当幼儿有不理解的时候，对他们进行讲解。除此以外，他们之间没有更深层次的互动。比如，探讨故事内容、分享阅读感受等。还有的家长担心自己的过多参与会使孩子过度依赖自己，影响孩子日后的自主阅读习惯的发展。其实不然，研究表明13岁以前孩子的听觉能力比阅读能力强。因此，在以后自主阅读之前，幼儿能够通过多听并理解复杂的故事来提高提高他们的阅读素养。那么会对进行自主阅读有很大的帮助。所以家长应该参与到幼儿的阅读之中。上述两种现状中都呈现出参与主体两极分化的情况。除了这个现状，家长另一个困惑是没有有趣的阅读方法是幼儿感兴趣。