2.2  同伴关系的类型

通过不同的研究方式，研究者们在各自的研究中对幼儿的同伴类型划分也有所差异。

张文新在儿童社会性发展一书中通过观察法和社会测量技术（同伴提名法、同伴评定法）源:自/优尔^-论,文'网·www.youerw.com/ ，从儿童同伴接纳水平的角度出发，把儿童分为受欢迎儿童、被拒绝儿童、被忽视儿童、矛盾儿童、一般儿童这五类。

张文澜在《儿童同伴关系评估方法析评》一文中对测量儿童同伴关系的方法进行了介绍，并用社会测量法将儿童分为受欢迎的儿童、一般的儿童、被忽视的儿童、被拒绝的儿童、有争议的儿童。

陈欣根、李正云、李伯黍在《同伴关系与社会行为：社会测量学分类方法在中国儿童中的适用性研究》中指出，同伴关系可以分为亲社会行为、攻击性和羞怯——敏感性。

庞丽娟则在幼儿不同交往类型的心理特征的比较研究中将同伴关系分为受欢迎型（得到较多的正提名和较少的负提名，乐于与同伴交往，并在交往过程中表现出积极友好的行为）、被拒绝型（得到较少的正提名，却有较多的负提名，在交往时他们通常表现出消极、攻击性行为从而被同伴所拒绝、排斥）、被忽视型（得到很少的正提名和负提名，他们不喜欢也不擅于与人交往，喜欢单独行动，在交往中表现出退缩或畏缩，不太主动,容易被同伴和教师忽视）及一般型（得到平均的正提名与负提名，他们在交往中表现一般，既不特别主动也不特别被动，在同伴群体中处于中间位置）这四种类型。¬ 

美国心理学家帕顿根据儿童在游戏中的社会交往水平将游戏分为六种类型¬——偶然的行为（又称无所事事，幼儿四处游荡，无所用心，通常独自发呆，偶尔碰到自己感兴趣的玩具或游戏时，才随意摆弄几下）、袖手旁观的行为（幼儿不主动参与游戏，大部分时间在从旁观看同伴游戏，显现出事不关己的态度）、单独的游戏（一种没有玩伴意识的个人性质的游戏行为，幼儿通常独自玩游戏，不关心他人的存在）、平行游戏（一种由两人以上在同一空间进行的，以基本相同的玩具玩着大致相同内容的个人自行游戏[2]。幼儿彼此之间相互靠近，能意识到别人的存在，相互之间有眼光接触，除了自己操作摆弄材料以外，还会观察别人的操作，甚至学习模仿别人的作品和活动，但彼此之间没有游戏互动）、联合游戏（一种由多人即两人以上一起进行的游戏，彼此行为有关联，但不相互协调，其行为的社会性仅仅是同伴交往关系，而不是游戏合作关系）和合作游戏（幼儿与同伴为了同一目标进行游戏，彼此分工合作，离不开同伴相互间的配合），这六种类型也在一定程度上反映了幼儿之间的同伴交往类型。

2.3  同伴关系的作用

同伴关系不仅能满足儿童的社会性需要，如与同伴一起协商、体验友谊，而且影响儿童的社会认知和社会行为，如学会自我评价、评价他人、从同伴那里学习到更多经验。同伴关系对儿童社会能力的发展具有极其重要的价值，在幼儿的社会能力发展中，同龄人的作用甚至大于家长。有调查表明，来自同龄人的亲社会行为约高达60%，来自成人的仅为40%。同伴关系可以使儿童的思维方式不再禁锢于以自我为中心，而是学会站在他人的角度来看问题，这种换位思考可以促进儿童社会能力的发展。甚至它还协调儿童与成人之间的关系，促进儿童自我概念和人格的发展。著名自我心理学家乔治·赫伯特·米德认为自我意识或认知本身只能经由假定他人的位置而获得文献综述。在米德看来，一个身体的自我并不是一个真正的自我，“只有当它在社会经验背景中发展了心灵，它才成了自我”。也就是说人们在社会交往中才形成自我。