4.4  改变传统的教学模式和评价方式，构建生活化教学模式 14

结  论 15

参 考 文 献 16

致  谢 17

附录一 18

1  绪论

1.1  研究背景

1.1.1  我国现阶段中学地理教学存在的问题

在高考指挥棒的驱使下，目前中学地理教学广泛存在着脱离生活的倾向，是“满堂灌”的教育，重理论轻实践的现状依旧存在。一方面，学校为了追求升学率，更加注重课堂教学中学生基础知识的学习；另一方面在学校大框架的约束下，教师也趋向于运用以理论知识传授为主的单一教学模式，把学生禁锢于课本，最后，使得学生在实践生活中不能很好地将知识与社会生活联系起来，且地理课堂缺乏生命活力，学生接触到的地理是机械乏味的，久而久之,造成学生学习地理的兴趣逐渐丧失甚至开始对地理课产生抵触情绪。再加上地理学科地位不高，考试方面的压力几乎没有,就笔者在高中顶岗实习教学期间，通过观察了解到相当一部分学生认为自己不会选修地理，更是直接放弃地理学科的学习。论文网

1.1.2  中学地理教学生活化课题确立的背景

从2015年10月到2016年1月，笔者在江苏省郑梁梅高级中学实习了近4个月，受限于个人的知识储备和课堂教学经验，走进课堂不仅学生缺乏学习的氛围，连作为教师的本人也有应付之嫌。偶然的机会，参加了北京路中学同课异构活动，被一位常州地理老师关于内、外力作用与地表形态的精彩讲课深深的吸引，课后还参与了由市教研员组织的研讨探究活动，张三元教研员在点评该课时提出这样的课堂之所以精彩是因为接地气，抽象复杂的地理事物能够通过有趣的地理活动联系到学生的日常生活。地理学科的生活性很强，要想使师生的课堂生活丰满起来就必须进行生活化教学，恰逢毕业论文选题，于是下定决心把地理教学生活化的作为研究主题。

1.2  研究意义

1.2.1  理论意义

传统的应试教育模式下的地理教学，更加重视理论知识的传授，忽视实际生活的教育意义，而教育本身也是一种生活，显然地理教学与生活也是相互联系的。本文进行地理教学回归生活的研究，在丰富已有的研究理论的同时，为教师能够应用生活化教学模式让学生体会到中学地理在生活中的价值意义提供理论基础。力求消除理论知识与现实生活之间的隔阂，为学生更好的学习与生活夯实基础。

1.2.2  实践意义

（1）唤起学生的求知欲，激起学生学习地理的兴趣

常言道：兴趣是最好的老师，贴近现实的生活素材是学生所熟知和喜爱的，但往往似懂非懂，如果教师将学生身边丰富多彩的生活现象和社会景观以及不断变化的日常生活高度提炼后搬到课堂教学，真实自然，易激发学生的探究热情和求知欲，从而推动学生对地理学习的兴趣。而且生活化的地理课堂氛围更自主、活跃，学生能够在课堂中展示自己的所思所想，得到老师和同学的认可，从而增强自信，提高学习的兴趣。

（2）培养理论结合实际的学风

在新课改前，中学地理更加关注理论知识的学习，理论脱离实际，以至于当学生遇到生活中的地理现象和地理问题时，难以加以分析和解决。生活是理论知识得以实际运用的载体，学生如果能够将地理课本上的知识在生活中联系甚至运用，例如在山区野外露营时我们应该选择平坦高地而不是容易遭受滑坡泥石流等危害的低地、河谷，这样理论联系实际的应用不仅可以更好地生活，另一方面也能印证所学的理论知识，对知识有更加透彻的理解。文献综述