竟，还有几个幼儿好奇地问“看，这有水，怎么来的？”“是真的水。”说着还用手去试 试水，这时候老师说这就是排水的，不要弄坏了。其他的幼儿听了就站在旁边看看，看来 看去也看不出什么来，就走了，后来这个装置就成了摆设。

案例 1 中幼儿一开始对于游戏材料是特别感兴趣的，可是教师并没有给幼儿更多地讲 解其中竹排运水的原理，当幼儿想进行探索用手试试时候，教师不但不支持还限制幼儿的 探索，怕“弄坏了”这样幼儿对装置并不了解，只能看看不能动手探索，好奇心也就被扼 杀了，所以就不再关注了。

3.2 区域游戏材料缺乏层次性，不能满足幼儿多种发展需求 幼儿的发展具有差异性，不仅仅各年龄段发展水平有差异，而且同一年龄段的幼儿也

存在不同的发展水平。所以教师要投放有层次性的材料，一个富有层次性的材料，既能够

促进大班年龄段段幼儿的发展，又能够促进同一年龄段不同发展水平幼儿在自己原因的水 平上得到更进一步的发展。但在本园的观察中发现，教师在投放材料时，也能考虑到大班 幼儿的差异，但较少考虑到同一年龄段不同发展水平的幼儿。

【案例 2】

班级推出新的智力游戏“母鸡生蛋”，一只母鸡，四种破碎的“蛋壳”，1、2 种“蛋 壳”是数卡，3、4 种“蛋壳”是点卡，每种“蛋壳”中间都用剪刀剪成锯齿样变成两半， 幼儿根据底卡上数字，将破碎的两半“蛋壳”拼在一起，教师将规则说了下，然后忙其他 事情了，幼儿 A 拿起“蛋壳”就开始拼，由于四种都混在一起，有数卡也有点卡，而且底 卡的数字出现 7、8、9、10 这也就要求幼儿知道 7、8、9、10 的分和才可以，幼儿 A 一 会试试这两个，一会试试那两个，在试了至少 7、8 次以后没有成功就开始烦躁，不愿意 玩了。

案例 2 中我们可以发现，对于刚刚进入大班两个月的幼儿来说，本区域游戏材料的投 入没有考虑到幼儿的特点，以及幼儿学习的个体差异性，据理解此阶段幼儿刚刚才开始学 习 4 的组成，多数幼儿的接受能力在 4、5 的合成，对于 7、8、9、10 这样较大的数的分 合幼儿还是较吃力的。当然每个幼儿的接受水平也有差异，极少数的幼儿已经会 8 的合成。 但教师也应该考虑幼儿的学习差异性，应该有层次地投放材料，从而满足不同层次幼儿发 展的需求。

3.3 区域游戏材料种类单一，不能保持幼儿长久兴趣来.自>优:尔论`文/网www.youerw.com

兴趣是学前儿童参加任何游戏的前提，有了兴趣才有探索操作等等，但大班幼儿对事 物的兴趣保持时间较短暂，容易随条件的变化而不断变化。所以游戏材料种类的单一就会 使得幼儿感到枯燥乏味，也就不能使幼儿对区域游戏保持持久的、浓厚的好奇心和兴趣。

由此可见，材料的种类对于幼儿区域游戏来说是非常重要的。在本园各班级中笔者发现成 品材料以及自制的材料玩具居多，自然材料如沙、种子等较少，益智的材料多，其中教师 自制的材料特别多，幼儿参与制作的较少，主要是由于教师忙于检查，而自己做效率高。 但由于教师个人兴趣偏好以及自己的擅长方面不同，就会导致材料的种类单一，以下就是 其中一个典型案例。

【案例 3】

在益智科学区，本班级投放的材料以案例 2 中的“母鸡生蛋”“花儿找家”“小熊家 的电话号码”等和数的组成有关为主，重在培养幼儿数学能力，一开始幼儿能够有兴趣坐 下来进行游戏，但经过不到三个星期，幼儿就对活动失去了兴趣，在问幼儿时经常会有“除 了数字卡片没有其他的玩的，不好玩”“老是卡片”等这样的回答，于是每当科学区老师 没有安排，幼儿可以自主选择时就会出现“无人区”现状。