摘要：斯霞老师的“随课文分散识字”教学模式开创于20世纪60年代初，它是斯霞老师的毕生心血,是识字教学的主流学派之一。历经多年识字教育实践后形成了“字不离词，词不离句，句不离文”的教学主张。这篇文章将会对一些相关研究做一个综述，分析随课文分散识字的特点并依据其他学者的研究，浅谈三点个人的建议:首先识字教学要“因地施教”；其次丰富“字不离词，词不离句，句不离文”中“文”的内容；最后进一步开发课程资源，分散识字与集中识字相结合。73049

关键词：斯霞；随课文分散识字；分散识字特点；改进建议

Abstract: "With the text dispersion literacy" teaching mode Sixia teacher pioneered in the early 1960s, it is the teacher's lifelong effort Si Xia is one of the mainstream school literacy teaching。 After years of literacy education practice after the formation of a "word leave word, words separated sentences, sentences separated text" teaching ideas。 I will do some research an overview in this article, along with text analysis and based on the dispersion characteristics of literacy research of other scholars, three of my personal recommendations: The first, literacy teaching to "teach because of the ground"; The second,rich in "the word leave word, words separated sentences, sentences separated text" content "text"; The third, further develop curriculum resources, decentralized and centralized literacy literacy combined。

Key words: Si Xia, with the text dispersion literacy, literacy dispersion characteristics, recommendations for improvement

斯霞老师的随课文分散识字“在语文教学整体关照下形成了‘字不离词，词不离句，句不离文’的教学体系。”[1]把生字词置于特定语言环境中，通过感知课文整体，从而理解、掌握生字词，同时结合识字与阅读，加强学习，既巩固识字效果，又增进了对课文的理解。论文网

一、随课文分散识字教学模式综述

在教育学术界，尤其是从事小学识字教育的研究者和工作者们，对随课文分散识字教学模式的研究从未停止过。这些研究成果中出现了不同的观点，大致分为优点，不足和改进三个方面。

一、优点：以吴兴林、曹海永为代表的一代教育教学专家，在他们的文章《从教学案例中解读斯霞识字教学思想》[2]、《斯霞老师“随课文分散识字”教学模式研究》[3]和《基于儿童的开源之探索——试论斯霞老师“随课文分散识字”教学模式》[4]对基本成型且使用价值极高的随课文分识字教学模式进行细况分析，并指出它的创新和优点：1、随课文分散识字教学模式符合儿童识字学习规律；2、随课文分散识字可以紧密结合生字的音、形、义，从汉字的根本上解析汉字，让学生更好、更快地完成识字学习；3、随课文分散识字可以联系生活实际并随机渗透思想教育，在识字学习的同时树立正确的人生观，培养积极情感观；4、随课文分散识字还可以触类旁通，举一反三，增加识字量，加强识字教学效果5、随课文分散识字有利于真正地“减负”，促进儿童心智健康发展。

二、不足：在上世纪随课文分识字模式刚出来不久，就有人提出了质疑，如李放就对随课文分散识字教学模式和集中识字教学模式进行对比，并指出随课文分散识字不足之处，他认为随课文分散识字的“字不离词，词不离句，句不离文” [1]的教学主张存在理解上的误区，着重强调了“随课文分散识字”中“文”与“看图识字”的矛盾。随后发表文章“《漫谈识字教学》几个问题的商榷”[5]与斯霞商榷，改良随课文分散识字教学模式。