两位老师开创性的运用，受到了大部分学生的欢迎，在此基础上很大程度上提升了他们学习效率。与此同时，可以查漏补缺，从网上进行下载然后弥补自身的不足之处，老师们上传的视频被越来越多的学生下载，甚至在黄金时间出现下载热，且因为学生们的大量下载，网络服务器系统一度出现瘫痪现象。

这两位老师说“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不需要在课堂上对着学生用30分钟～60分钟来讲解知识点了。我们估计再也不会恢复到传统的教学模式了。”

    这两位化学老师的实践也吸引了越来越多的人的关注，他们经常会接到邀各位同行的邀请向他们介绍这种新型的教学模式。他们举办的讲座已经遍布了整个北美，逐渐的有更多的老师开始利用制作在线视频的方式在课堂之外教授学生知识，然后课堂上的时间则被用来让学生们进行互相协作的学习方式和让学生对概念熟练掌握运用的各项练习。

2。2  对比

翻转课堂是适应新形式的需求而产生的，其与传统的教学模式存在很大的不同之处。传统的教学模式主要关注点在教与授，一般由知识传授和内化两个阶段组成。其中第一阶段是通过老师在传统课堂上讲授知识点来完成的，而第二阶段则是通过学生们在课后通过完成作业训练或者自己动手操作实践来完成的。

然而，翻转课堂上彻底颠覆了这种传统的教育形式，知识的传授是通过现代化信息技术的帮助，并且是在课后完成的，而知识的内化则在课堂中在老师的帮助下或者与同学之间的交流互动而完成的，这样就形成了翻转课堂这种新型的教学模式。随着教学流程的彻底性颠倒，在课堂的学习过程中，各个教学流程也都随之发生了变化。

[1]传统课堂教学模式和翻转课堂教学模式的各个要素进行对比的主要情况见表1。

表1:传统课堂与翻转课堂各要素对比

  传统课堂 翻转课堂

教师 知识传授者、课堂管理者 学习指导者、促进者

学生 被动接受者 主动研究者

教学形式 课堂讲解+课后作业 课前学习+课堂研究

课堂内容 知识讲解传授 问题研究

技术应用 内容展示 自主学习、交流反思、协作讨论工具

评价方式 传统纸质测试 多角度、多方式

2。3 结构

 老师在课前进行教学视频的制作，然后发布到网络上，教学视频要短小精悍，与学生有互动性，能够突出教学目的与教学重难点，教师对相关问题进行针对性的讲解说明；

在学生看完了教师提前制作上传网络的教学视频之后，学生需要对自己在视频中的收获或者疑问进行针对性的记录。在学习视频的过程中，学生应以老师布置的练习为基础，有针对性的区分重点，以巩固自主学习的内容。教师要善于利用“最近发展区”理论，有针对性、科学合理的布置课前作业，从而更好地帮助学生巩固旧知识获取新知识。

在课堂中，老师需要对学生进行快速且少量的测评，来判断学生的学生成果是否达到预期的目标；文献综述