3  新教师实施幼儿常规管理过程中存在的问题

有研究者指出，幼儿园教师在实际工作中一般会出现四种不良的常规管理类型:自由型、管制型、教条型和说教型。有的教师片面地把常规管理视为以管理为目的，发展成对幼儿行为进行控制。还有一些教师则忽视常规教育，认为常规管理会束缚幼儿的自主性和愉悦性，而让幼儿在无任何规则要求的情境中自由地活动，从而导致班级秩序的混乱和无序。笔者通过研究发现，新教师在幼儿常规管理方面主要存在以下问题。

3。1  常规管理观念偏差，给予幼儿过多自由

一些新教师在常规管理观念方面存在偏差，实施自由型常规教育的教师便以新教师为主。他们在管理常规方面没有丰富的经验，在高校里习得的儿童观告诉他们：教师应该给予幼儿充分的发展空间，让幼儿的主动性得到充分发挥，个性得到充分张扬和解放，所以，她们认为教师不应给幼儿过多的限制。日常生活中可以看到许多新教师非常喜爱孩子，经常和幼儿在一起打成一片，但她们过于宠爱孩子，以致于小朋友们对老师提出的要求不会仔细去体会，更不会认真去执行。“人人自由则无自由”，如果允许每个幼儿自由活动，整个班级就会变成吵杂无序的环境，任何活动都进行不下去。文献综述

3。2  常规管理方式不符合幼儿身心发展特点

其一，过多地使用灌输。在幼儿园常规管理中，教师们广泛使用传统的灌输教育方式，通过外部训练，将成人的标准、规则和要求强加给正处于发展萌芽期的幼儿。成人多是以这样的方式教授给幼儿应当遵守的规则，尤其是缺乏理论和实践经验的新教师常以说教为主。当幼儿出现不符合常规要求的行为表现时，她们往往采用简单和粗暴的方式，如说教、批评、惩罚等，这样单板的灌输教育方法，未考虑儿童是否能够接受，强制他们接受和执行命令，完全否定幼儿的主观能动性，全然不顾幼儿的主体性地位。

其二，过多地使用奖惩。外部强化手段如表扬、奖励、批评、提醒和移除干扰物等管理措施，利于教师全面控制局面，效果好，成为教师们最常用的一种方法，也深受一些年轻教师的“青睐”。笔者在实习工作中经常见到一些教师利用奖惩规范幼儿行为，如当幼儿在教学活动中积极举手，表现好或是吃饭快桌面又能保持干净时，教师便会奖励小贴画；当幼儿在教室里大声喊叫、追逐打闹或伤人时，就会受到批评。但是过度地使用奖惩来左右幼儿行为，只能有暂时的、短期的效果，不利于幼儿主动建构规则要求。

3。3  常规培养缺乏持久性、坚持性 

常规管理的重要目标就是培养幼儿良好的行为习惯，但这并不是一蹴而就的，若想保持常规需要长期反复的强化。可是，有些新教师在培养幼儿习惯时常常缺乏持久性、坚持性。如：根据计划，本阶段生活内容主要是培养小班幼儿良好的用餐习惯，那么新教师会在这一阶段非常重视这方面的培养，但是过了不久，便会淡化意识，以致于幼儿很难巩固正确的用餐习惯，所以缺乏持久性；又如对个别好玩好动的幼儿，新教师通常会采用一些针对性的教育手段规范幼儿的行为。如果发现效果不如意时，新教师就会放弃对幼儿的习惯培养，因而缺乏坚持性。 

4  新教师实施幼儿常规管理过程中存在问题的原因分析

新幼儿教师入职后常常有如此感慨：自己在孩子面前不如老教师那样有威信，老教师在组织幼儿进行活动时，秩序井然，有收有放，常规管理很有效果；到自己管理时却很难控制比较混乱无序的场面，这是新教师目前在常规管理上最困惑的地方。下面笔者将分析一下出现这些问题的原因所在。来*自~优|尔^论:文+网www.youerw.com +QQ752018766*