2 “探究式”阅读教学内涵的界定

2。1  阅读教学的内涵

语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科、情感学科、德育教育学科。想要提升语文学科的教学质量，让学生在学习、理解并掌握语文基础知识和基本技能的同时陶冶情操、培养优良品德，除了教师具备相应的教学素质之外，阅读教学也是尤为重要的因素。阅读是运用语言文字的重要途径，它帮助学生获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验；阅读教学的过程是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，在阅读教学过程当中应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学过程中，应合理把握师生双方在教学中的以下三个定位：

2。1。1  学生的自主阅读

自主阅读是指学生依据自身的兴趣爱好进行选择的阅读活动，它一般不受外界的约束，希望借此以达到“学生自己做主，广文博见”的效果。我们的教学活动始终是围绕“学生是学习的主体”这一思想展开的，自主阅读使学生从被动接受的学习状态转变为自主探究的状态；将注入式的知识传授过程转变为学生沟通接纳的过程；将单项接收的教学形式转化为学生多方面交流的形式。这样的阅读方式让学生有了自主设计阅读目标、自主选择阅读方法及策略、自主评价与反思以及自主进行阅读完善的权利，更利于激发学生的积极性。

2。1。2  教师的启发引导

    新课程下的阅读教学强调互动性，在互动性阅读中由老师、学生及和教材构成三边互动关系。在此期间，教师承担着组织者与辅助者的角色，因而教师的启发引导必不可缺。首先，教师要在学生进行自主阅读之前启发学生的思维，对学生即将阅读的文本提出阅读要求。其次，在阅读前传授学生有效的阅读经验是很有必要的，它们不仅能够帮助学生理清思路，了解如何吃透文本，更能够帮助学生对文本进行一定的价值判断。最后，教师的及时指导能够让学生对自主阅读的计划进行反思与完善，确保自主阅读活动的有效开展。

2。1。3  伙伴的沟通合作

除了学生的自主阅读和教师的合理引导之外，伙伴间的沟通合作也是阅读教学中师生合理定位所必不可少的一点。自主阅读为学生留下了独立思考的空间，教师的引导则为学生独立思考打下了坚实的基础。但是，学生的个人能力毕竟是有限的，在阅读过程中还是会遇到困惑，难以解决。在此之后，生生间的合作交流可以帮助学生解决不能独立解决的难题。学生通过自由组合的形式形成合作小组，小组成员就相关疑难问题相互讨论，大家各抒己见，集思广益，能够在最短的时间内最有效的攻克难题。

2。2  “探究式”阅读教学的内涵

 “探究式”阅读教学是一种新型的教学组织形式，它依据现代教学机制对传统的班级授课制进行了调整。转型后的“探究式”阅读教学避免了“大满贯”课堂的出现，减少教师在课堂上的授课时间，调动学生加入教学全过程的积极性，充分地发挥了学生自主、合作和探究的能力。这样的教学模式不但让课堂焕发生机，并且能够最大限度地做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“互助”中增知，在“探究”中创新。

2。3  新课标下语文“探究式”阅读教学的特点

语文新课程标准的出现带动了“探究式”阅读教学新要求的产生。新课标要求：学生的阅读应着眼于对文章信息的处理，主旨的把握，综合的分析以及对重点的筛选。主张让孩子们带着问题去阅读，围绕着这些问题去搜索信息，找到问题所在，并由此形成新的认识，得到新的观点，在原有的知识结构上能够有所提高与创新。因而，新课标下的“探究式”阅读教学有以下几个特点：