1。1 研究背景

三四十年代的进步zhuyi教育、五六十年代的学科现代化运动、七八十年代的终身教育运动、八九十年代的课程改革整体改革等一系列重大的改革运动给世界各国带来了翻天覆地的变化，让各国看到了机遇与挑战并感受到要想在国际竞争中处于战略主动地位需要掌握教育。随着信息化社会的到来，教育又被赋予了新的使命。我国要想跻身于世界强国的行列，追上时代发展的步伐，就要重视加速创新型人才的培养。

然而，我国传统教育教学的模式尤其是在传统教学中教师是主动支配者，而学生是被动服从者，课堂中教师采用“填鸭式”、“灌输式”的方式进行知识的传授，很大程度上抑制了学生的主体性，学生的主体地位也得不到充分的体现和尊重，即使他们有自己的想法也不敢表达，教育的应试化和功利化十分明显。纵观传统教学事例我们会发现这样一个普遍的现象——学生上课时认真听讲并跟随教师的思路时能听懂教师所传授的知识，但是一旦需要学生自己进行独立思考解决问题时，学生会不知所措，找不到问题的突破口，不知灵活运用所学的知识点。这种囫囵吞枣似的课堂教学很难培育出社会所需要的人才。曾在一段时期这样不知变通没有自己思维的“人才”被称为“书呆子”，显然这样的“人才”不利于我国教育的发展。这些弊端无疑阻碍了“科教兴国“的步伐，所以我国的基础教育需要改革、需要创新，这是时代的需求、是国外课改的冲击亦是我国政治经济发展的客观需要。

陶行知说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因而师生需要从旧时期的思想和观念中脱离出来，进入新时期的社会和世界潮流之中，勇于面对挑战，以变应变，敢于创新，而这种创新可以具体到小学数学教学中，以实现不同的人在数学教育中得到不同的发展。

1。2 研究目的

新课程改革注重培养学生的创新能力和实践能力，最终促进学生的全面发展，而小学数学的教学影响着学生的全面发展，所以小学生的数学创新能力的培养是基础教育的关键。本课题参考了诸多文献并借鉴了前人的实践经验，将小学生的数学创新能力的培养置身于新课改中进行研究，区别于传统的灌输式的教育，探索出一套可行的创新思维能力培养的途径，从而促进小学生数学创新能力的培养由理论上升到实践；积极响应新课改的号召，努力促进小学教育对数学创新能力的培养更加关注，集众人之力寻探究更多途径；在为他人提供参考同时提高自身的教育教学水平和能力。

2 基本概念简释

2。1 新课程改革

2。1。1 新课改的定义

国际竞争空前激烈、初见端倪的知识经济以及我国还是一个科技文化水平偏低的人口大国这一现状表明我国需要进行教育改革，因而新中国成立后我国在基础教育课程和教材领域至少进行了七次较大规模的改革，而新一轮的课程改革是在1999年正式启动，在2001年颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》后开始实施的，简称“新课改”。

2。1。2 新课改的特点

时代在发展，改革的步伐也从未停歇。课程也进行了新一轮的改革，它不仅是对旧式教育去糟粕取精华的成果，更是顺应时代发展的产物，因而它具有鲜明的时代特点：

1、先进科学的知识观

新课程不再把知识技能作为整合起来供人掌握和储存的东西，不把它作为绝对正确的终极答案，只是把它作为暂时的理解，是个体主观创造的暂定性的解释、假设，不是客观的东西。也就是说知识具有不确定性，要掌握知识就要以批判性的视角、创新性的思维来建构新意义。因而提高对知识技能的认知有利于我们在具体的情境和问题中对原有知识进行加工、整理、再创造，使其逐渐趋于完善。