活动结束后教师表扬了完成教师预设实验结果的幼儿。

幼儿对新事物新现象产生好奇、总是会先去问老师，如果幼儿的好奇心总是被老师忽略或者被老师否定，幼儿就会失去兴趣，不愿意再去探究了。目前大多数老师都在做一个“裁判”，而不是一个引导者。根据幼儿的身心发展特点，教师对幼儿进行形成性的评价比总结性的评价更重要[7]。

2。评价标准单一

《幼儿园工作规程》中提出“尊重每个幼儿不同的发展水平，促进每一个幼儿在原有水平上的发展”。[8]但在现实的幼儿园教育活动过程中，有一大部分教师违背这一原则。经常用同一个尺度衡量幼儿，忽视了每个幼儿现有的知识水平，只表扬达到自己期望值的幼儿，表扬完成的最快最好的幼儿。在回答教师提出的问题时，对回答与教师期望结果不一致的幼儿不批评也不表扬，或者随意敷衍，让幼儿再想想，甚至有的教师会当场否定。文献综述

三、农村幼儿园科学教育活动中常见问题的原因分析

（一）农村幼儿教师科学教育观念滞后

教师观念陈旧，科学教育意识薄弱。受传统教育观的影响，农村地区大部分家长认为孩子上幼儿园就是听故事、唱歌、跳舞、画画。由于农村幼儿教师没有正确的科学教育观念，一味地迎合家长的要求，课程安排不合理，不符合幼儿身心发展特点。且农村幼儿教师普遍对科学教育本身缺乏正确的认识，认为科学教育活动就是让幼儿看教师做各种科学实验，教师在科学教育活动开展过程中要做一个权威的领导者，由教师来分配活动各个环节的时间、制定活动目标、布置活动场地、决定科学教育活动的内容、提供活动的材料、选择活动组织形式以及进行活动评价等[9]。

（二）农村幼儿教师科学知识经验缺乏

科学教育活动有很强的知识性，它要求教师必须全面正确的了解活动所运用到的科学知识、方法。如有趣的肥皂泡泡与制作的原材料、制作方法都有密切的关系。幼儿园教师大多数都是初中毕业的学生直接上幼师学校学习毕业的，很多教师空有一些技能，而缺乏专业的科学知识和自然知识。教师自身缺乏科学知识经验，对幼儿讲解的科学知识就不正确，比如活动中有教师说水烧开的时候出现的水蒸气是水在“冒烟”，这种不正确的教育方式既影响幼儿掌握正确的科学方法、又无法激发幼儿对科学的探究兴趣。在职教师原有的知识经验、理论、技能不断退化，无法补充提高新的科学理论知识，导致现有的师资队伍水平与当前幼儿园科学教育的发展严重不协调。甚至有的幼儿园教师从来没有接受过正规的科学教育，认为幼儿园根本没有必要开展正规的科学教育活动。

（三）农村幼儿教师活动组织能力薄弱来;自]优Y尔E论L文W网www.youerw.com +QQ752018766-

教师的科学教育能力包括设计教育活动方案的能力和组织教育活动的能力。多数农村幼儿教师因缺乏正确的科学知识和教育方法，无法根据科学教育的目标、内容和幼儿年龄特点等来设计活动方案。在现实生活的农村幼儿园开展科学教育活动时，大多数的农村幼儿教师采用“我讲你听”的方式，枯燥的讲授方式只会让幼儿失去对科学探究的兴趣。由于教师活动组织能力薄弱，不能正确地引导幼儿进行科学活动，一味地让幼儿看教师让看的东西，听教师单方面的讲解，回答教师想要的答案，在幼儿园科学教育实践活动中盲目的指导，严重影响活动效果。甚至有些教师认为“以幼儿为中心”就是对幼儿不加任何干涉，这些组织方式剥夺了幼儿通过自己的动手操作获得经验的权利，扼杀了幼儿对科学活动的兴趣和主动学习的欲望。[1