该幼儿园在孩子入园，课间休息，餐前准备还有离园阶段都会播放国学经典的配音朗诵，让孩子无时无刻不在接受国学经典的熏陶，给孩子们一种潜移默化的影响。

(三)活动方法

在该幼儿园他们所采用的方法是指读法，“指读法”就是让孩子们把书放平，左手按书，右手食指指字，逐字逐句地进行诵读。孩子刚开始不知道怎么指读，我所观察班级有23名幼儿，3个老师，其中有一个是实习老师，两名老师与幼儿进行一对一的指导，老师孩子共读一本书，老师拿着幼儿的右手食指逐字指读，一个老师负责十几个孩子，每个幼儿教一遍。实习老师就进行巡回指导，看哪个幼儿指读的不对进行及时纠正，这样下来，每个孩子对这一篇文章可以诵读二十几遍，等结束时，基本上每个孩子都可以口中读的和手指指的一一对应。对于英文经典的导读，只是跟随录音带边听边读。

(四)评价方式

布卢姆依据评价在教学中的作用，把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。通过观察和与园长的交流了解到该幼儿园主要运用的是终结性评价。终结性评价是指在完成某个教育活动或某个单元性、阶段性活动之后进行的总结和评定，它是与目标的达成程度紧密相关的。在笔者所观察的班级，他们诵读《论语·卫灵公第十五》读了一个礼拜，下礼拜开始诵读下一篇，在这一个礼拜中，教师是一成不变的带领孩子跟读和指读，在结束时，孩子们把课本合上，老师说一句让孩子们接下一句，进行个别提问，看他们能够记下来多少内容，查看记忆情况。

该幼儿园所开展的国学教育活动是一般幼儿园没有开展的，给孩子和家长一种新鲜感，可以激发幼儿的学习兴趣，而且他们在用餐环节中，教给幼儿诵读感恩词，从小给幼儿树立了一种感恩意识。但是在开展过程中也出现了一系列问题。论文网

三、该幼儿园开展国学教育活动过程中出现的问题及原因分析

(一)在开展过程中出现的问题

1。目标未完整实施

在与园长交流过程中她有谈到，进行国学教育活动有两个目标，一个是让孩子储备知识，另一个是继承和发扬国学经典。通过笔者在该园的观察发现，第二个目标并没有实施和完成，他们所进行的国学教育活动目前只完成了让孩子储备知识这一条目标。

2。活动内容和教学方法单一

根据观察发现，该幼儿园进行的国学教育活动比较单一，带领孩子诵读《学庸论语》，在上课前和用餐前有一个礼仪，再没有其他的一些活动，所采用的方法是指读法。幼儿园孩子的注意力时长是有限的，笔者观察了中班和小班，小班孩子的注意力是3-5分钟，刚开始孩子的兴致还是挺高的，隔几分钟后就开始出现躁动，各玩各的，此时教师会控制一下课堂秩序，但是这对小班孩子来讲是没有用的，他们完全不理会老师在干什么。中班的孩子相对来讲好一点，老师控制一下课堂秩序，他们会停下手中的动作继续跟老师读，就这么一个活动内容又进行了那么长时间，孩子肯定会感到枯燥无味。

    3。评价方式不完善

该幼儿园在进行教学评价时仅运用了终结性评价这一种评价方式，只是在这一阶段性活动结束时对孩子进行了一个总的评价。而评价方式还包括形成性评价和诊断性评价。

(二）在开展过程中出现问题的原因

1。办园者对国学教育活动的理解

办园者的教育理念对整个幼儿园的发展起着至关重要的作用。该幼儿园开展了国学教育活动，首先办园者对国学教育应有一个透彻的了解，通过与园长的交流，笔者了解到，该幼儿园园长在北京王财贵教授开办的国学堂培训机构进行过半年多的学习，但是对国学并没有一个深刻的理解，她认为国学教育就是教孩子们诵读经典，所以在开展国学教育活动的过程中只是让孩子们读经，并没有一些其他的活动。由于园长自身对国学了解的不是特别透彻，也导致了该幼儿园在开展国学教育活动时继承和发扬国学经典这一目标未能实施。