（二）教师在实践指导中的观察能力不足 7

（三）教师对美工区手工活动的教育价值认识片面 8

四、改善幼儿园大班美工区手工活动教师指导的建议 8

（一）教师加强教育理念的学习，明确自己的角色定位 8

（二）理论和实践相结合，提高教师的实践观察能力 9

（三）增加美工区手工活动的学习，改善教师对其认识 9

参考文献 11

附录Ⅰ 12

附录Ⅱ 13

致谢 14

市A幼儿园大班美工区手工活动教师指导的现状

《3~6岁儿童学习与发展指南》中明确提出“幼儿对事物的感受和理解与成人不同，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。”[1]艺术在作为人类感受美、表现美和创造美的重要形式的同时，也是表达自己对世界的认识和情感态度的独特方式。学前儿童手工活动一般包括泥工、纸工和综合制作[2]。手工在构思、造型、构图和设色上与绘画发展的一般规律一致，其特殊性来自材料的性质。手工材料是丰富多彩的，有可塑的柔软材料，也有自身具备可利用的形状的材料，还有的有着丰富的质地和色彩。手工活动的一切都对幼儿有着特别的吸引力，不断地激发着他们的想象和创造。由此，更能突出教师在美工区手工活动中的指导作用。文献综述

本文以美工区手工活动教师指导在指导者身份、指导方式、指导内容、指导方法这四个维度来分析，以市A园为研究对象，运用观察法和访谈法进行研究。探讨美工区手工活动中存在的问题，并针对问题提出相应的解决建议，希望通过本文的研究，能够对美工区手工活动教师指导这一现状有所帮助。

一、美工区活动教师指导概述

   （一）相关概念界定

1。 美工区活动

    美工区活动是指教师创设美工区活动环境，提供美工区活动所需要的材料，幼儿根据自己的兴趣，自主选择、积极探索、互相交流的一种活动[3]。

2。 手工活动论文网

   手工活动是指教师引导幼儿直接用双手，或通过操作简单工具，运用贴、撕、折、剪等手段，对可变性较强的物质材料进行加工、改造，制作出平面或立体的物体形象的一种教育活动[4]。

3。 教师指导

在本研究中，教师指导是指在幼儿园美工区手工活动中，为了培养幼儿对美工区手工活动的兴趣，提高幼儿手工创作的能力，教师通过对活动中具体情境的观察与判断，通过语言、动作、表情等言语型与非言语型行为方式向幼儿传播有关手工活动所需的知识和技能，或提供手工活动相关材料、信息、建议、帮助的一种教学行为[5]。

   （二）幼儿园大班美工区手工活动教师指导的意义

美工区手工活动以幼儿的兴趣和需要为导向，注重幼儿与材料和环境的互动，注重操作性[6]。美工区手工活动具有开放性和游戏性的特点，从美工区手工活动的特点来说，美工区手工活动更有利于幼儿精细动作的发展，是幼儿创造力和审美能力培养的重要教育场所。在美工区手工活动中，教师既是指导者，又是合作者，同时对活动中的每一个幼儿都负有指导责任。教师指导的好坏直接对幼儿手工活动的进程造成一定的影响，同时影响着幼儿手工活动知识与技能的掌握，也对幼儿的成长和发展产生一定的影响。