（五）外因导致型学生的具体表现文献综述

这类学生往往因一些意外或突发事件的发生而出现学习不努力，难以完成学业要求的情况。比如，六年级段的11个学困生中有3个学生父母离异，2个有家庭成员当年离世，4个学生为留守儿童。

三、农村小学学困生形成的原因分析

随着新课改的不断推进，在教学过程中不可避免地出现学困生问题，严重影响了教学质量的全面提高。结合实地调研结果，分析农村小学学困生形成的原因主要表现在以下几个方面：

（一）学习动机不足，学习目标不明确

学习动机是引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向，它是推动学生学习的内部动力[8]。在实际的课堂观察和对教师的访谈中发现，有部分学困生常常缺失内在的学习动力，一上课就浑浑噩噩，注意力也不集中，很难吸收任课教师所教授的内容，较难适应常态教育环境下的学习。在他们眼里，学习是为家长为老师学的，不是为自己学的，他们内心里缺少充足的学习主动性、积极性，总是让父母或老师在背后推着走，推一下走一步，不推就停下来。

学习目标是学习者通过努力要达到的学习结果。在实际的课堂观察和对教师的访谈中发现，部分农村小学学困生在学习上往往意识不到目标问题，他们从不思考“我为什么坐到课堂里？”“我为什么要学习这一学科？”“我学得怎么样？”“我怎么才能学得更好？”这些问题，在课堂学习和课后学习中常常较为被动，课堂上对所学知识技能缺少回头反思的意识，学完了就忘了，听完了就扔了，相当一部分学困生常因学习目标不明确而缺少足够的努力，使得成绩落后、倒退，逐步滑落为学困生。

（二）学习习惯较差，意志力薄弱

学习习惯是指“学生所形成的关于学习的自动化的行为方式，也就是学生在一定社会活动中(通常是学习活动中)所形成的一贯的稳定的学习行为方式[9][10]。”在实际的课堂观察和对教师的访谈中发现，部分小学学困生往往没有良好的学习习惯，课前没有预习的习惯，课中缺少认真听讲的习惯，注意力不集中，常常东张西望，课堂上对所学知识从不深入思考研究，不理解时没有较强烈的主动学习的愿望，常常简单模仿，比葫芦画瓢，课下缺失及时巩固复习的习惯，即使做作业了，也是从不检查作业效果。这些不良学习习惯使得这些学生的学习效率较为低下。

意志力是学生非智力因素的重要组成部分。在实际的课堂观察和对教师的访谈中发现，部分小学学困生的意志力较为薄弱，缺少勇于面对困难的勇气和毅力，一遇到学习困难就放弃，产生强烈的自卑心理。当教师提问时，常常抓不住回答正确的体验机会，多数经历了失败的过程与心理体验，再加上学习习惯不好，这部分学生很容易泄气，对自己失望、对老师失望，进而对学习产生懈怠心理。来:自[优E尔L论W文W网www.youerw.com +QQ752018766-

（三）教师错误的处理方式

在实际的课堂观察和对教师的访谈中发现，在农村小学有相当一部分教师处理学困生的方式是消极的，以简单粗暴的方式加以处理，缺少对学困生应有的耐心和爱心。在日常的教育教学中，教师经常处理学困生的方法有以下几种： 一是拼时间。为了“学困生”，用“起早贪黑”来形容一点也不过分，恨不得所有的时间都据为己有，剥夺了“学困生”课内、课外的时间，“学困生”苦不堪言，家长更是怨声载道。 二是压作业。有些教师，在作业“一刀切”的前提下，给学困生加码，加重了学困生的负担，导致个别学生破罐子破摔。三是多指责。有些教师总是对“学困生”戴着有色眼镜，无视他们的个体特点，经常对他们指责、训斥，不正常的心理更加重了他们学习的负担，长期以往致使学生对学习彻底失去兴趣，甚至开始产生厌学情绪。