一、 选题背景与意义

一直以来，中国的数学教育都存在着一定的弊端。在当前应试教育的影响下，许多教学形式都是以教师为中心，而忽略了学生为本，在教学过程中采取填鸭式的教学方法，导致许多学生都对数学失去了兴趣甚至产生了恐惧感。而国外特别是发达国家的教学则更加重视学生自学能力的培养，以学生为主体，教师为主导，并且采用启发式的教学方法。在教学中教师引导学生自主探索，交流合作，充分地调动了学生学习的积极性，提高了学生的学习效率。

这种国内外不同教育方式的对比引起了许多教育界人士和专家的高度关注，最后一致认为在数学课堂中创设问题情境有助于学生数学的学习并且这种做法是符合青少年学生的身心发展规律的。这是由于以下几点。第一，中小学生活泼好动，又缺乏足够的生活经验，怎样让学生高效率地学习有用的数学，把数学所学到的知识恰当地运用到生活中是我们需要重点关注的。而教学中创设情境是解决这个问题的良好办法。在课堂中创设问题情境，使学生有足够多的思考空间，能够让学生在教师的引导下自己主动地在情境中发现问题，积极地探索问题，培养学生的应用意识。第二，数学是一门高度抽象的学科，很多内容学生都较难理解。而采用情境创设的方法贴近了学生的生活实际，让抽象的数学变得形象起来，使学生更好地掌握所学的知识。第三，教师从学生已有的知识经验、生活环境及学生其他周围熟悉的事物出发，创设课堂情境，可以调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使学生主动地学习，从被动地接受知识变成主动地构建知识。

在这个日新月异的信息化时代，如果数学教学仍停留在以“满堂灌”为主的教学状态上，那么会使课堂教学出现发展停滞或倒退的后果。针对以往传统教学中的“少慢差费”、“满堂灌”等教学问题，情境创设能在一定程度上改变这种情况，有效的情境创设必能引起学生的情感体验，从而激活他们的求知欲望，使之变成一种内驱力以更好地驱动课堂学习，由“要我学”变成“我要学”的一种新的学习心理状态。

二、研究的基本内容和拟解决的主要问题

本课题的研究对象是数学教学过程中问题情境的创设。在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感参与认知活动，以激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。我将从以下几点并且结合某些教育人士的相关研究分析本课题研究的主要内容。

第一，数学课堂问题情境的分类。我将数学课堂问题情境主要分为了五大类，包括：创设直观性图形情境，趣味性问题情境，应用性问题情境，疑惑陷阱情境，开放性问题情境。在接下来的论文中我会具体讲述每一种问题情境的概念以及各自适用的范围。

第二，创设数学课堂问题情的基本策略。我将从引疑激趣策略，设置坡度策略，巧设悬念策略，以形助数策略，联系实际策略这五个方面出发并且结合具体的实例分析讲述。

第三，创设数学课堂课堂问题情境的原则。从启发诱导原则、数学化原则、应用性原则这三大原则展开。结合具体解释每一个原则的含义以及为什么要遵循这些原则的原因。

第四，创设数学课堂问题情境的最佳时机。在实际教学中，教师创设问题情境可以把握以下三个时机。（1）每一章每一节开始创设问题情境激发兴趣。（2）在课堂教学的过程中创设问题情境缓解学生的疲劳或解决知识的重难点。（3）在教学结束时，设疑生疑，激发思维的延续性