4 调查结果与分析 8

4.1 问题解决与科学过程技能的相关性 9

4.2 问题解决各阶段的表现 9

5 结论与建议 10

5.1结论 10

5.2建议 10

5.2.1 创设问题情境 10

5.2.2全面培养学生的思维能力 11

5.2.3 倡导探究式学习 11

参考文献 12

附录一 13

附录二 14

附录三 15

附录四 16

1 绪言

1.1 研究背景

（1）解决实际问题是信息时代发展下对新人才的要求

信息时代下，人们的日常生活中充斥着海量的信息与问题，怎样在复杂的环境下处理好周围的各种矛盾成为了人们关注的焦点。在日益激烈的社会竞争中，能够积极寻找方法解决遇到的困难，提出具有建设性的建议，而不是抱有消极的态度并抱怨任务的艰难，这样的人才成为社会人才需求的主流人选。因此问题解决能力成为了考量人才个体所应具备的重要能力之一。

（2）国内外对培养问题解决能力的重视

长久以来，培养并提高问题解决能力都是许多国家教育的核心内容，美国的project 2061的Benchmarks for Scientific Literacy中更是明确强调让学生成为一名好的问题解决者是学校教育的一个主要目的。而近年来兴起的STS教育，也十分注重培养学生有效地运用课内知识来解决社会生活问题的能力。著名的PISA（Programme for International Student Assessmen）测试更是在2003年以及2012年都把问题解决作为评估项目之一。在中国知网上以问题解决能力为主题的文章达31698篇，由此可看出国内外对“问题解决能力”的重视。

（3）国内提高学生问题解决能力迫在眉睫

2013年12月3日，经济合作与发展组织发布了PISA2012数学、科学和阅读领域的测评结果，上海获得三个领域的第一。而在问题解决能力测评中，上海却居于第六名，89.4%的学生在问题解决上达到了2级，即能适应未来工作以及社会生活需要的最基本要求，有18.3%的学生达到了高水平（5级和6级），其中上海的教育水平在全国教育中属于领先地位，那可想而知，中国学生的问题解决能力平均水平将和美国以及日本等国家有很大差距，因此提高学生问题解决能力已经迫在眉睫。在知识爆炸的大环境中，以及教育改革的趋势下，这些有关问题解决的研究也为学校教育的改革以及教师如何提高教学水平提供了一定的重要依据。

1.2 研究目的与意义

本研究探究目前高一学生在问题解决能力与科学过程技能的关系。通过对研究结果的分析，加深人们对两者关系的理解，以及为教师发展问题教学以及培养学生问题解决能力提供依据。

1.3 概念界定

Kahey（1993）在对问题的定义中，认为一个问题必须包括两个要素：一是目标，而是这目标是解题者所无法达到的，即此目标可能因各种理由，如缺乏资源、缺乏信息等因素而被阻碍[13]。本研究所界定的问题除了符合上述定义外，同时界定为“未定答案的问题”，此类问题没有固定的答案，在思考上有较大的弹性空间。而本研究的“问题解决”则定义为：个人运用先备知识、技能和理解能力去满足新情境的需要，并重组他所拥有的资讯，发展出新的方法，以获得解答的过程。在此情境下，知识与思考能力的运用便充分地表现于“问题解决”的过程中。