汪滢等从微课的两层含义（微视频资源、微课程资源）归纳出了微课的六个特征：1。知识碎片化、短小精悍；2。主题突出，指向明确；3。资源多样，情景真实；4。获取方便，移动学习；5。易于扩充，动态更新；6。交互性强，关注学生。

1。1。3教学的有效性标准

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。但关于有效教学的定义，各方都有说法。主流的两种定义分别从教师和学生出发对其作出了解释。从教师的角度，这一类定义强调了教学投入和教学产出的关系，指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。从学生的角度，这一类定义强调了学生学习的出发点，指成功实现了明确目标，即学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学。论文网

微课作为一种教学方式，我们希望对其效果进行量化时必然要参考教学有效性。崔允漷教授曾从“有效”和“教学”两个方面对其涵义进行了分析：他将“有效”看作学生的进步，将“教学”视为引起、维持学生的行为。但其忽略了教师在教学中的地位。何丽君等认为，高等学校教学有效性是一个有效的整合过程，从教学效益的角度来看，教学目标在方向上与学生的教学需求要保持一致；从教学效果的角度来看，确保由教学行为而引起的教学产出满足学生的需求。还有学者以教师和学生的共同发展来界定有效教学，认为有效教学应该在达成教学目标和满足发展需要方面都获得成功，所以教师有效地教和学生有效地学是有效教学中两个不可分割的方面。教学的有效性的评价框架是教师和学生所关注的内容，有效教学可以有多种评价、判断尺度，用不同尺度衡量的结果之间可能有较大的差异性甚至截然对立。崔允漷从教师的教和学生的学出发，认为反思与创新是有效教学的核心。而孙亚玲借鉴国际上对于教学有效性的标准，采用两级四层次水平结构，包含一级标准5项，二级标准27项，每一项二级指标又包括“不合格”、“一般”、“良好”、“优秀”四个层次水平的定性描述。这套标准认为学生的学习成绩对教学有效性产生显著影响，因而并没有将教学效果列入其中。

1。2研究目的与意义

现有文献从各个方面，依据各个角度，建立了高校微课有效性评价体系，其体系可以概括为两个方向：第一，从传统的高校教学评价体系发展而来的；第二，从互联网用户体验的评价体系发展而来的。然而，前一种方向往往单纯加入关于互联网交互板块的评价内容，没有考虑传统评价体系不能很好适应高校微课的新特征；后一种方向往往直接从已有的互联网软件的用户评价体系进行改装，并没有抓住微课是一种教育资源的特有属性。从大方向来看，高校微课的评价体系较难把握传统教学评价体系和互联网评价体系的比重，同时，微课在中国还是以一种崭新的姿态不断推广和交流的，评价体系势必要根据更新的微课形态和用户体验不断做出调整。本文旨在根据现有的微课形态和用户反馈，以及已有的师生反馈和专家反馈，建立一个高校微课评价体系。

1。3研究方法

1。3。1 文献研究法和内容分析法

本文在对国内外相关文献进行归类和分析时，通过文献研究法，根据关键字的搜索，在专业数据库和学术网站上得到相关的文献。然后，本文利用内容分析法对文献进行深入挖掘，全面了解关于微课及高校微课评价体系的相关方面。根据大量的文献分析，从传统教学评价体系和互联网用户体验两方面去设置评价体系中的指标。文献综述