2 小学生数学课后作业现状

应试教育下教师过分注重升学率，小学生数学课后作业模式僵化，大多数教师关注的 是如何在课堂传授知识和解题，缺乏对数学作业如何促进学生数学素质、数学思维的全面 发展的深入思考。所以，小学数学课后作业存在诸多问题：

2。1 数学作业量多质差，缺乏实效性论文网

小学生数学作业量较大，除了完成数学课本配套的习题外还有学校印发的各种试卷， 完成一份数学作业多则需要两个小时少则需要一个小时，耗费时间较长，学生深陷题海苦 不堪言。更甚至低年级学生根本无法独立完成数学家庭作业，家长不检查第二天的作业老 师根本无法批改。学科之间缺乏沟通，不能协调一致，统筹安排学生的作业量。这种情况 下的数学作业完全达不到应有的效果，学生多数依赖老师和家长，不能起到锻炼学生数学 思维的作用。不符合数学课程标准应达到的总目标！

2。2 数学作业内容枯燥，缺乏趣味性

小学生的数学课后作业内容枯燥乏味，教师一味强调重复练习，不断做与当天学习的 知识点有关的习题，忽视了数学学习应重视的结构框架。课程标准指出：学生需要通过义 务教育阶段的数学学习，获得适应社会生活和进一步发展所需的数学的基础知识、基本技 能、基本思想、基本活动经验。当下过分注重基础知识和基本技能的训练，忽视了学生的 全面发展，学生成了做题目的机器，不会思考，不利于培养学生的实践运用能力，这与新 课程标准要求的数学素养相差甚大。

2。3 数学作业形式单一，缺乏层次性

当下数学作业都是一刀切、齐步走，忽视了学生学习水平的差异性，遏制了学生的数 学思考和个性发展，严重打击了学生数学学习的热情。缺乏层次性的数学课后作业大多千 篇一律，尽管绝大多数小朋友都能完成课后作业，但是不利于树立小学生学习的信心，达 不到教师预期的学习效果。

2。4 数学作业评价拖沓，缺乏时效性

数学作业的评价中，教师或是由于课时过多或是为了图个轻松，作业往往是一过好多 天才批阅，这样的作业评价方式使得学生的作业情况不能得到及时反馈，不利于学生对当 天所学知识的巩固。学生强烈希望自己的学习成果可以得到老师的重视，及时回批指出不 足。及时回批不仅仅代表着教师对学生作业的重视程度，还能够起到事半功倍的效果，只 有这样学生才能认真积极地完成老师布置的课后作业而不是随意涂鸦。

3 数学课后作业设计策略

针对上述几点小学生数学课后作业现状的深入思考，应对策略如下：

3。1 数学作业重质量，力求少而精

数学作业力求少而精是指教师应充分把握数学整体框架，根据教学目标，及时捕捉重 要信息，筛选具有价值的题目，有针对性的设计习题，使学生能够用最少的作业达到最高 的效率，这是我们当下教师所应该做到的。

从小学三年级开始，学生的有意识记逐渐取代无意识记并占主导地位，当然，小学生 很多知识的积累在一定程度上还是通过无意识记起作用的，就教师人格对学生的影响就是 通过无意识记发挥着潜移默化的作用。所以从三年级开始，小学数学的学习以及作业的布 置都要充分考虑到小学生的这种记忆的发展特征，让学生心甘情愿去学习，发挥他们有意 记忆的意识，更加高效地完成教学。文献综述