小学生心理年龄发展还不太成熟，不能适应长时间坐在书桌前完成僵硬死板的作业， 这往往会使他们对这些枯燥的数字产生一种厌倦感。所以教师应该充分考虑到小学生的这 种行为特点，寓教于乐，布置一些质量较高并且具有实效性的作业。千万不要一味地使用 填鸭式的教学方法，扼杀小孩子的天性，让他们产生一种学数学好痛苦的想法，这时教师 就应该根据学生的需求布置分层式作业。

《数学课程标准（2011 年版）》提出：“不同的人在数学中得到不同的发展。”从心 理学来讲，每个小学生都有自己独特的年龄特征，相同的作业内容，部分思维比较活跃的 学生可以迅速而精确的完成，而有些学生不仅完成作业的速度慢正确率还不高。因此，我 们教师在布置课后作业的同时要充分考虑到这种情况，布置出具有针对性的分层式作业，让班级的每个孩子都能从这种课后作业中思考并学到有益于自己的知识，所谓因材施教不 外如是！就我所带的班级而言，每次课堂上完成作业，有些同学不用仔细思考就可以轻松而有 效的完成课堂练习，而部分同学一节课下来规定内的作业还没有完成，并且错误率极高， 细思极恐，这样的两极分化会给坐在同一个班级同一课堂的孩子们带来怎样的心理变化， 这都是我们无法预料的。但可以肯定的是：一个是作业完成的太过轻松写意，一个是作业 完成的太过艰难困苦，这样的极端性会使一部分学生产生一种反正我都会，上课不用听的 自骄自大的心理，另一部分学生产生一种反正我也不会，这种题目都不是我可以听懂的自 卑自弃的心理。所以，布置分层式的课后作业，可以让班级的每个学生都有所收获。例如，教师在设 计课后作业时，设置以下三个梯度的题目：第一类是基础题，这是针对一部分基础知识比较薄弱的学生布置的，浅显易懂，紧扣 当天所学知识，主要是为了帮助他们巩固和理解新知识，这种作业的难度有利于他们获得 成功的快乐，增强自己能够学好数学的自信心。

第二类是综合题，这类题目以新知识为主，能综合运用所学知识解决相关问题，学生 只要“跳一跳，就够得着”，这一类题主要是对小学生的思维灵活性和综合能力的培养， 适用于具备一定知识基础的中等生。

第三类是拓展题，综合性较强，虽具备一定难度，但总的来说不会超出小学生的思维 范畴，适用于那些思维活跃基础较好的学生。

3。2 数学作业要内容丰富，趣味性和生活化相结合

兴趣是最好的老师，课后作业尤其是数学课后作业的趣味性一定要有足够的保证，否 则时间一长，学生们会觉得厌倦，要不敷衍了事，要不应付差事。丰富的作业内容可以培 养学生数学学习的兴趣，艺术源于生活，其实数学知识的学习也是从生活中来到生活中去。 我们数学的学习是为了服务于生活，那么就不能仅仅停留在书本，小学数学作业应该向生 活的各个角落延伸，如果不将数学学习与生活实际相联系，就会阻碍学生动手操作能力的 培养。伟大的说过：实践是检验认识真理性的唯一标准。我们必须注重培养学生的 动手实践能力，不能纸上谈兵，要将数学与生活紧密相连。所以我们教师设计数学课后作 业要将趣味性和生活性相结合。