小学数学课堂有效教学研究(2)
一、有效教学的内涵及其意义
（一）有效教学的内涵
什么是有效教学呢？我们应该对它作一个界定。我把有效教学拓展为两个部分：“教”的有效和“学”的有效。“教”的有效是指：教师通过认真准备教法、教案，熟练地运用教具及新媒体，使得学生在教学活动中能够充分掌握所学知识，提高独立自主的能力并激发学习兴趣的一种高效率的状态；“学”的有效则是指：学生在教学活动中，能够及时掌握新知识，从中形成动手、思考、解决问题的能力，并将其运用到生活实际，解决生活问题的一种高效率的状态。将有效的“教”加上有效的“学”，即等于有效教学。
（二）有效教学的意义
《小学数学课程标准（2011年版）》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者 。现今小学数学课堂普遍存在学生学习积极性不高、计算能力下降、纪律不好以及数学理解能力弱等的问题。小学数学课堂上常常会听到老师无奈地用木尺敲击讲桌来让班级安静的现象，因为小学生的注意力不稳定，而且不是很持久，课堂上容易走神。生长发育快、精力旺盛是小学生的特点，多动和意志力薄弱的他们，很难独立完成一些任务，总是需要大人们的监督，低年级小学生尤甚。再者，小学生的进取心十分强，都希望自己能被任课老师表扬，喜欢表现自我，所以课上此起彼伏的说话声也像蜜蜂一样喋喋不休。面对这些令人倍感头疼的问题，教师们需要进行一种革新，用有效的教学来改善当前的教学质量低、学生学习兴趣不足的状况。
一、 现行小学数学课堂有效教学缺失的原因分析
（一） 课前准备不充分
1. 三文教学目标不明确，学情分析的不透彻
在课堂教学中会出现一种学生听懂了新课却不会做题、读了题却不知道要找什么关键词的现象，学生不能明确自己的目的、也不道要达到的目标是什么。这种情况反映出了教师在确立三文目标时，没有考虑到学生的知识能力基础，忽视了过程与方法目标，更没有涉及到情感、态度及价值观目标。而相反，有的教师将目标设置过多，学生一节课下来，也不知道老师讲课的重点是什么。教师对学情的分析不透彻，抓不住学生的学习起点，从而制定了错误的教学目标，导致课堂低效。
2. 教材没备好
大部分教师在课上都犯过相同的错：遗漏知识点。教师对教材的掌握度不够，容易在课堂教学中遗漏了知识点，或者没有深入的研究教材，缺乏对教材遗漏知识点的补充，导致学生在课堂上所学不充分，造成知识断层，遇到稍微复杂的题目就难以入手，这样的课堂无疑是低效的。
3. 过分依赖多媒体教学，忽视板书和教具
科技发达的今天，几乎所有学校都装有完善的多媒体设备，而教学光盘的出现，更是投了教师们的喜好。大部分教师在课堂上过分运用多媒体进行教学，每一个步骤都让学生观看投影仪，极少板书，更少用教具加以演示。然而，这样忽视板书和教具的现象，就造成了很多学生搞不清教学的重点和对知识理解程度不够深的情况，学生学得云里雾里，导致了课堂的低效。
（二） 课堂教学方式死板
1. 课堂教学呆板无趣
数学重在实用，是一门逻辑性强的学科，但它具有浓浓的趣性。有的教师在上课时只是将公式、推导演示和解题思路教给学生，课堂教学中并不生动的讲解令学生昏昏欲睡，毫无趣可言的学习也让学生提不起兴趣。
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