摘要数学学科教学知识是关于某一特定的数学内容该如何进行表述、呈现和解释，以使学生更容易接受和理解的知识．它作为数学教师知识结构的核心是数学教师专业成长的重要体现．本文在文献研究的基础上，深入教学一线，分析职前教师的教学行为，从而为教师教学形态和学科知识脱轨的现象找到原因并探寻解决的方法。49601

    该论文有图5幅，参考文献7篇。

毕业论文关键词：中学数学  数学职前教师  学科教学知识 

 The Cultivation of Pedagogical Content Knowledge for Pre-service Middle School Mathematics Teachers

Abstract    Mathematics pedagogical content knowledge is the way that how to present and explain a particular mathematical content to make it easier for students to accept and understand.It is an important manifestation of professional growth as the core of  ma-

-thematics teachers' knowledge structure.This paper is based on literature research,st-

-udy on teaching activities, analyze pre-service teachers teaching behavior, and try to find reasons why teaching form is disconnected with the subject knowledge, also want to search for the solution.

Key Words: elementary mathematics  mathematics pre-service teachers  pedagogi-    -cal content knowledge

目  录

摘要--Ⅰ

Abstract-Ⅱ

目录--Ⅲ

图清单---Ⅳ

1 数学学科教学知识的内涵-1

2 数学职前教师教学形态和学科知识发生断裂的原因2

2.1培养模式与教师的实际需求脱节---2

2.2数学职前教师的专业知识不够深刻和广泛---3

2.3数学职前教师缺乏对教学行为的反思-4

3 数学职前教师学科教学知识培养的策略---5   

3.1适度调整课程的设置，完善数学职前教师培养模式-5

3.2搭建良好的知识结构，实现数学职前教师知识整合-6

3.3善于自我反思，深化对数学教学的理解7  

参考文献---9

致谢10

教师的教学素养影响着学生的未来，因此如何将自己所掌握的学科知识转换成与学生自身的背景、能力相联系的知识是职前教师所要学习的。教师专业化要求我们对中学数学教学内容有一个清晰的把握，能通过自己的努力去探寻走进学生心灵的方式，我们在这样的过程中所积累的与教学相关的知识经验 就是学科教学知识的一部分。在新课程的改革下，学科教学知识的研究对专业化教师的发展有着重要的理论和实践意义。

作为一名中学数学职前教师，我们正处在这样一个过渡期，在学校里我们是一接受知识的学生，而在即将踏入的岗位中，我们需把自己的所学所得让学生能够真实的体会并实实在在的掌握，这就要求我们将自己的专业知识与实际教学相结合。《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”[1] 将这样的理念落到实处应该是我们关注的焦点。而实习中我发现一些职前教师在授课时不能理解学生所需要的知识点，自己会做的题目讲不好，变式后的题目学生不会做，这种现象与职前教师自身知识的储备有一定的关系。因此为了提高数学职前教师的教学能力，学科教学知识的研究必不可少。

1 数学学科教学知识的内涵

学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge简称PCK)，在当今时代一直是大家关注的焦点，对于学科教学知识的内涵，也是各抒己见。舒尔曼于1986年首次提出了学科教学知识，他将其定义成“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合。”[2] 之后，舒尔曼重新归纳了学科教学知识的涵义，他指出在特定的学科下，对于不同学生的学习兴趣和能力要对症下药，从而让教学变得更加有效。[3]此后很多学者在舒尔曼的研究基础上展开了对PCK内涵的研究。Cochran等人认为舒尔曼的研究将学科教学知识归纳为一种静态的知识体系，于是他们提出对学科教学知识的研究应该是动态的，是连续发展的。[4]威尔又指出学科教学知识被放在了一个核心的位置，其余知识都是围绕PCK展开并与之相辅相成的，如图一。在国内，对于PCK的内涵也有很多不同的界定，比如刘清华主要对PCK进行了定位，他认为PCK是教师自己的专业知识和认识。而岳定权认为PCK是教师“在具体教学情境中对具体教学主题进行有效表征 、组织与呈现，以促进学生良好学习的一种指向教师实践的综合性的知识”。[5]