小学数学生态课堂主要有以下几个显著的特征:

第一、整体性。生态课堂的整体性主要是指教学活动被看作一个完整的生态系统,没有离开老师的学生,也没有离开学生的老师,二者相辅相成,不可分割,只有二者在一起共同协作才可以发挥各自的作用。它是以群体的组织形式来开展学习、建立体制、协商分配角色,并借助于集体的力量来保证生态系统的良性循环。

第二、多样性。生态系统有着一个显著的特征就是物种丰富多样,设想一下,如果物种单一也就谈不上是生态系统。同样地,一个课堂如果太过单一,比如就只有老师在讲授知识,学生没有自己单独的思考,没有自己的想法,那么这样的教学是失败的,也是教不出世界富豪的。因此,在学习过程中,必须要有自己的思想,而且要允许学生有不同的思想出现,这样才可以具有创新意识,不断地开拓进取,进而才可以产生各种各样的新生事物,因此,生态系统必须保持多样性。

第三、适应性。生态课堂的适应性就好比是生态系统中的环境给予有机体一样,是指生物体与环境之间的给予和限制条件之间的调试。一个学生的学习活动绝对不可以脱离特定的学习情境,他们在学习的过程中和他人、环境之间互相适应、交往以及互动。再者,生态课堂作为一种设计良好的学习系统,可以在必要的时候做出弹性的变化,以适应不同的学习者的需要。同时,生态系统中“优胜劣汰”的说法,在生态课堂里同样具有,只有拥有了竞争,学习者才会相互比较,水涨船高,自然会取得良好的教学效果。源'自:优尔]'[论.文'网"]www.youerw.com

2  生态学视角的小学数学课堂教学现状分析

    通过课堂观察、分析,我们可以发现,在小学数学课堂活动中,存在着许多不符合教学生态平衡的现象。

2.1不平衡的师生关系

教师与学生应该是两个平等的生态因子,但在我们的小学数学课堂中,还存在着诸如“教师做、学生看,教师讲、学生听”以及“题海战术”等弊端,教师过于注重自己为人师者的尊严形象,学生受教师支配,在课堂上不敢越雷池一步,以至于整个课堂教学只是一种数学理论教学,却不是数学活动的教学,它抑制了学生自身的认知能动作用,从而使学生感到学习是枯燥乏的。下面是在课堂上看到的一个现象:

这是一节低年级的数学课,课题是《10》的认识,我们截取了以下片段:师:同学们,你们谁来说说看10在生活中有哪些应用?这时,课堂上出现了一大片声音,生1:我哥哥10岁。生2:我有10个手指头。,这时,有一个小女孩站起来说:“老师,我我上个星期”,还没等小女孩讲完,老师就着急地说:“嗯,以后上课发言,想好了再举手,先坐下吧!”于是,小女孩就红着脸尴尬地坐下了。我们可以看出,这个小女孩也许是语言表达方面有障碍,但这位老师听上去不经意的一句话,就让这个小女孩失去了一次发言的机会。

如果仔细观察小学数学课堂中师生交往的情况,我们会发现更多师生关系不平等的现象,主要表现为以下两点:

(1)资源配置不公平。比如,一节课中,出于教师的偏爱心理,有的学生可以发言四五次,但有的学生却连一次发言机会都没有。

(2)教师以自我为中心。比如,课堂中,碰到富有逻辑性的数学知识,老师通常会要求学生用规范的语言去表达,但是因为小学生的表达方式与成人不一样,所以表达的结果往往不够科学,往往在这个时候,很多老师都会依据自己的想法,来给出表扬或批评。

上一篇:新课程改革背景下小学数学高效课堂构建研究
下一篇:关于循环矩阵的若干性质

浅谈中学数学函数最值问题的求解方法

浙教版人教版初中数学教...

数形结合在中学数学中的...

浅谈圆周率

中美小学数学课堂教学的比较

论数形结合在中学数学教育中的应用

小学数学教师在学生心目中的形象

10万元能开儿童乐园吗,我...

AT89C52单片机的超声波测距...

公寓空调设计任务书

C#学校科研管理系统的设计

中国学术生态细节考察《...

志愿者活动的调查问卷表

承德市事业单位档案管理...

国内外图像分割技术研究现状

神经外科重症监护病房患...

医院财务风险因素分析及管理措施【2367字】