总之，小学数学情境教学符合小学生的数学认知规律，“数学情境”直接影响着小学生的想象、推理、创新能力和水平。丰富多采的探索“情境”，不仅可以开阔视野，而且能够丰富思想；科学有成效的探索“情境”，不仅是如虎添翼，而且是雪中送炭；贴近生活的探索“情境”，不仅激发兴趣，而且增加情感体验。由此可以知道，小学数学情境教学策略研究会是一个很有价值意义的课题。

3 小学数学情境教学的功能源/自:优尔:`论~文'网www.youerw.com

情景教学是新课程以来备受学生青睐的一种教学方法。[4]小学数学教师可按照学生不同的学习阶段，结合高中低不同年级学生的心理认知规律和学习知识的能力，通过多种途径和教学媒介为学生创设有助于接受、理解、消化所学学习内容的情境，目的在于使抽象数学语言形象化，枯燥的数学概念生动化，深奥的数学理论简单化。从而激发学生学习的乐趣，开启学习马达，使学生积极而主动地参与到学习过程中来成为可能，形成教师善教、学生乐学的和谐学习氛围。[5]

3.1 激发学生的学习兴趣 

学习兴趣是和学习者的情感相通的。他是激发学生学习动机的最革命、最活跃的因素。是推动学生学习的强大内驱力。小学生的情感意志自控能力较差，它们的全部学习活动与自身的喜怒哀乐有直接关系。对自己感兴趣的知识，孩子们可以废寝忘食，对不感兴趣的知识，孩子们如嚼蜡。可见，学习兴趣是学习效率高低的决定因素。在小学数学情境教学中，学生在兴趣的引导下，积极而自主参与到数学的探究中去，努力学会与伙伴们交流，学生的学习成绩就能稳定而逐步提高，甚至可能是突飞猛进。[6]

如在《分数》教学中，用“切蛋糕”这一贴近学生实际的例子引入新课（教师创设这样情境：小明生日他想和父母、哥哥一起吃蛋糕，他想把蛋糕平均分成四份，你认为他怎么切最容易？切蛋糕的经历孩子们都有，但要平均分的经历很少，有经验的孩子和没有经验的孩子都能积极思考），孩子们学习“分数”的兴趣一下子被激发出来，课堂效果可想而知。难怪有人说：兴趣是点燃智慧的火花；兴趣是打开智慧之门的钥匙。 

3.2 引导学生自主探究 

“自己主动去发现是学习各种知识的最佳途径，因为这种发现理解最为深刻、也最容易掌握其中特有的兴致、规律和联系。”探究学习是数学学习的根源，自主探究能够满足不同层次学生学习的需要。第斯多德曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”数学情境教学能设法让学生入境，进角。不仅要动心，还要有行动。真正地“下水”体验，才能有发现，有收获，有长进。

如在教学《加减混合运算》内容时，教师创设这样的情境：母亲节来了，买礼物的人很多。有位顾客到王老板的花店买了一束鲜花，这束鲜花进价28元，标价39元。顾客掏出 100元付款给王老板，找给这位顾客 61元。晚上去银行存款，发现那100元是假钞，王老板很懊恼，因为一时疏忽，白白的损失了100元。你觉得王老板说法对不对？如果不对，你能告诉王老板在这次交易中到底损失了多少钱吗?因为这个情境孩子们非常数学，所以以他们现有的知识储备和生活经验完全可以很好的解决。一提出问题，孩子们的自主探究欲望会立刻被激发，主动地去思考，想出不同的方法，列出不同的算式解决这一实际问题。学生学会了用现有的知识去解决生活中的实际问题。