2.1“疑导式”教学模式的内涵

新颖的基本观念是“疑导式”教学的一大特点。让学生先提出问题的前提下，老师对学生进行引导从而帮助学生解决问题的一种教学方式。由于其疑在前,而导在后,所以称之为“疑导式”教学。这是一种先让学生自己阅读、思考,向同学、老师提出自己遇到的疑难问题或者是自己已经懂的用来考别人的问题,然后通过老师和学生的共同努力来解决问题的教学模式。这种教学模式把显疑、探疑、释疑、质疑这四个环节作为核心，对教师在课堂教学中的引导和启发作用更加重视，更突出学生在学习过程中的主动探索、主动发展的主体作用，进一步培养他们的创新学习精神、创新学习意识、创新学习思维、创新学习技巧和方法。“疑导”的整个过程充分体现了学生的主体性。

对教师而言,不同水平的学生会提出难度大小不同、深浅不均、意义不同的问题。这就间接地把教师主导作用的发挥和学生学习效果的优良紧密地结合在了一起。为了避免出现使教学模式回归到传统的“填鸭式”模式的情况和无法让学生正确获得新知识，产生放任自流的现象，教师在引导时要收放适度。在引导过程中还需创设情境，以景激疑，以疑促思，以思导练。“疑导式教学”的基本思想是““学中找疑，导中质疑，练中答疑”。疑是“疑点”，“疑问”，“疑义”。“导”就是指导、诱导、引导。“质疑”是课堂教学的主线，教师的指导始终围绕着“质疑”来进行。这种教学方式不仅体现了教师的引导作用而且体现了学生的主体地位。目的在于通过认识知识结构，培养学生自主学习的能力。使学生能够在教师指导下主动地、富有个性的学习，从而激发学生主动参与的学习积极性。

2.2疑导式教学模式产生的背景

 “疑导式”教学是新课程改革理念所要求的一种创新的教学模式和方法。它符合教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》的教学过程要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”学生质疑能力的培养是落实以学生为主体和“以学生为本”的教学理念，体现纲要精神，解决学生的“自学”和教师的“引导”问题的前提条件。实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。因此，如何改革传统数学教学满堂灌的模式，构建一种适合培养学生的创新意识和实践能力的课堂教学模式，就成为当前小学数学教学改革的一项重要任务。

在时间的长河中，世界上积淀了了众多优秀的教育思想，在我国，孔子提出了“疑是思之始，学之端”的思想；在西方国家，狄德罗提出了“质疑是迈向哲理的第一步”的思想。可见，在世界教育史上对“疑问”在学习中的重要性是多门重视。同时，现代教育家提出的为“疑”而教也正体现了这一思想。在古代先贤的教育思想的基础上，根据创新教育的要求，教育家提出了“疑导式”教学模式，并逐步运用于小学数学课堂教学中作为小学数学实施创新教学的突破口。