他主张认识活动是儿童个体的行为,要主动积极的建构儿童烦的认知发展观,教学过程是打破学生已有的知识经验,在此基础上不断增添新经验的过程[2]。发展是连续的也是缓慢的,是螺旋式上升,波浪式前进的过程,教师应该给学生多创造机会,多感受,做好教学与生活的衔接,尊重学生的认知水平和主观体验,以学生的身心发展规律为依据,通过多种多样的情境和活动,吸引学生,促进学生全面而个性的发展。

1.2 小学数学学科的内在要求

数学是一门研究数量、空间及规律等概念的古老学科,在人类的发展生活中有着不可替代的作用[3]。

数学源于生活,高于生活,随着国民素质的不断提高,人们又赋予了数学新的意义,不仅仅局限于简单的数学计算和解题,而着眼于数学的实际运用价值。基础性、普及性和发展性是小学数学教学的基本原则,教师要努力创造促进生活经验与教材中间接经验有效融合的空间,利用丰富的教学资源,引导学生由已知走向未知,真正实现课堂服务于生活,生活浓缩成教学,促进师生间交往互动、共同发展的良性循环。

1.3 新课程标准理念的推进

随着素质教育步伐的进一步加快,新课标的理念进一步深入人心,与传统教学相较,教学模式也发生了转变。新课标作为教育改革中的指导性文件,为当下的教育发展指引了方向。

课堂是教师教学、学生学习的重要渠道。以邓小平同志的“面向现代化、面向世界和面向未来的教育”与同志的“三个代表”为指导思想提出的基础课程改革下的课堂,更加注重学生学习的主动性,强调学生的主动探究、合作交流和独立思考,重视教学与现实生活的联系,突出课堂中要充分调动学生的积极性,激发学生的想象力,让学生在学习学科知识的同时能够掌握受益于终身的技能,感悟其真正的价值所在。情境教学正是适应目前我国数学课程标准的一种有效教学模式,它是进一步让学生感受具体的情境,经历和体验情境的过程,让学生在情境中体会数学学习的价值。

数学课程标准中提出:“要充分调动学生学习的主动性,让学生能够主动参与学习,人人都能够获得有价值有意义的知识和技能[4]。”创设情境对学生知识的理解和认知有很大的作用,因此,对于这方面的研究也是课程改革研究中必不可少的部分[5]。

2 情境教学

2.1 情境教学的概念

情境教学是指教师以学生的年龄阶段和认知发展规律为基础,合理利用教学资源,适当的进行设置,让学生在感受中学习,不断进步发展的一种教学方法[6]。

在某种情境中,人会产生其独特的认知和理解,通过自身的情感活动,思维得到不断发展,构建主体对知识的理解,逐步形成自我认知。我听过,我忘记,我看过,我了解,我做过,我学会,真正的理解是自己发现感悟到的,而不是别人强加的。

2.2 情境教学的理论研究现状

早在古希腊时期,为了更好的传授经验技能,实现教育目标,著名的思想家、哲学家苏格拉底经过长期的实践研究,提出了一套独特的教学方法:“产婆术”。他认为要启发别人对自己的回答产生质疑,就像他母亲的工作“产婆”一样,帮助她人助产,教育也是如此,教学时不是将概念直接告知学生,而是向学生提出问题,不断引导学生,激发和唤醒学生内心的思考,在一问一答中引导学生得到正确的理论,这种问答法不是传统的注入式教学、填鸭式教学,而是更注重心灵的洗涤,通过创设问题情境不断纠正学生的错误想法,是学生自己对矛盾的一种反思。这种一问一答的引导式教学方式对后世产生了重大的影响,也为启发式教学、情境教学的产生奠定了基础。

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