2。关于教育方式的比较 中国各个省都规定使用统一的教材，规定的统一的教学内容、考试依据以及相关规定。来*自-优=尔,论:文+网www.youerw.com

学生学习的方式主要是课堂听课，课后老师会布置大量的习题，主要以培养学生的听、算、 用的能力为目标。中国的教学从小学到大学学的东西都很精很深，特别注重技巧性。而美国 没有具体的教学标准，虽然有一些课程指导性文件，但是各个地方教材的选取都大有不同， 课本内容较多,教师会选择教材中的部分知识点来进行讲解。

在中国，教学规模大多数都是大班教学，学生的能力水平都不一样，这就使得教师难以 兼顾每一个学生，即使在新课改的教学模式下，进行课堂小组的活动所得到的效果也比预期 的低很多，学生的积极性不高，课堂气氛比较严肃，教师讲课缺少灵活性和生动性，学生没 有强烈的欲望和积极的心态去听课。学校鼓励教师认真细致备课，但教师们容易格守传统程 序化教学，一般不会对学生中途提出的问题给出回答，这就使得学生学习的积极性大大降低， 上课效率达不到预期目标。[3]

而在美国，学生通过自主交流、自主研讨的方式去解决一系列数学问题，碰到解决不了 的问题时乐于向同学或者老师求助提问，老师通常都会积极配合帮助学生一起解决问题，这 一方面解决了学生的问题，另一方面大大提高了学生学习的热情，使学生的潜力得到发展， 有利于思维的跨越和创造力的培养。[4]

从学生个体角度来看，中国的学生虽然见识没有那么广，但以记忆著称。日常为了完成 作业，必须强记定理、公式于心，其本质还是为了应付考试而去学习，中国的学生在题海战 术中长大，缺少创新性，对于学生发展十分不利。长此以往,学生学习没有自主性纪律性，只 知道定理公式却不知道如何来的，只会仿照老师的解题过程，不会变通。而美国则注重培养 学生自主获得知识的能力，强调理解学习，虽然学的较浅，但是知识面广学的很多。但问题 是，如果学习过程中节奏没把握好，将事倍功半。有时，学生得出不正确的答案或者结论， 而教师没有及时反馈，这就使得错误的认识难以改正。