1。2、国内外研究现状

鉴于新课改的要求，学者们对数学学困生的研究热情也是异常高涨，甚至从未间断，所以所成之文也是异常之多。纵观国内外关于数学学困生的研究,发现由单因素或者少因素研究向多因素研究过渡,角度更加全面细微，且越来越多的用教育心理学观点来支持作者的观点。但是，通过翻阅大量前人的文献，却不难发现，许多人的观点其实都是相互借鉴的，甚至写作思路也是如出一辙，概括起来主要表现在这三个方面。论文网

第一，例举数学学困生学习中存在的问题。

第二，详细分析存在这些问题的原因。

第三，深度探讨数学学困生转化策略。

但就目前而言，大部分研究没有考虑到年龄与地域差异对数学学困生的数学基础、心理、情感的影响作用，都只是对这整个群体的整体研究，很少涉及小学，有关农村小学的就更少了。因此本文在前人研究的基础上，针对农村小学数学学困生这个特殊群体，对其问题、原因和转化策略进行研究。从而帮助农村小学数学学困生学好知识，达到转化好学困生，提高班级、学校的整体教学质量和水平，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨的目的。

1。3、农村小学数学学困生现状及特征

2016年1月，笔者分别对丁坑、黄圆平、小舟山的3所农村小学的三、四、五年级部分班级的全部学生326名学生进行了一次统计调查，调查以问卷调查、访谈的形式为主。虽然在数学学习存在障碍、数学成绩比较差的学生群体只是部分学生群体，但考虑到实际情况，可以从成绩好差多个方面进行对比分析。因此，在选取调查对象上还是有一定的代表性的。

除了对农村小学生进行调查，笔者还依次对相关教师和领导及部分家长进行面谈或电话访谈，更深入地了解学困生存在的问题并归纳出学困生的特征。

（1）成绩差

成绩差是“学困生”最主要的特征。一部分学生是基础差，在小学低年级的时候，由于家长少重视，没有养成良好的学习习惯；学困生自身素质又不够，由于不好好学习等众多的负面因素，导致成绩下滑，最终成为了班里的学困生。[4]另一部分学生，则是由于心理因素而造成的成绩下降，滑坡成为学困生。

（2）学习态度差

有一些学生在学习上则显得比较懒散，缺乏主动性。具体表现为不能够在教师讲解知识之前，自己主动解答和思考数学中的问题，上课不认真听讲、思考，课后不能主动的独立完成作业、梳理总结学过的知识等。统计发现81％的数学学困生不主动解决做题中遇到的数学问题；87%的数学学困生表示自己上课不认真听讲不独立思考，会做小动作或发呆等；63%的数学学困生不能独立的完成作业；而高达91%的数学学困生从来没有主动的梳理、总结过。

（3）缺乏学习兴趣

发现学生的数学学习兴趣与成绩联系密切，成绩越优异的学生对数学的学习兴趣也越浓厚。反之，学困生对学习数学不感兴趣或兴趣不能持久，往往仅仅停留在教师的激发，停留在所学到的表面知识上。统计结果如图所示：

从图中，我们可以分析出不喜欢数学的学生往往对新知识也就没有太多的渴求，甚至根本就不想学习新知识，导致数学成绩越来越差最终成为学困生。

（4）自卑

由于数学学习成绩不是很理想，他们对自己没有信心，常常感觉自己是个失败者。也就促使其常以失败者的思想参与学习活动，因而在思考问题时，在做作业时总是犹豫不定，找不到方法，缺乏完成作业的紧迫感。61%的学困生表示做习题时总希望教师或者同学提示解答。92%的学困生上课时往往会觉得自己听不懂，而自怨自艾，放弃听讲。87%的学困生认为自己不会也不敢向老师、同学请教，因而导致成绩越来越差，自卑心理也就越来越严重。文献综述