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大学生创业人才包含以下三个方面：
(1) 大学生创业人才既是创新者，又是继承者。大学生创业者不论是创立新企业，还是在原有企业中进行创新化的改变都是参与不同程度的创新活动。因而创业者首先是创新者，具有创新的思文能力。但是任何创新活动都不能脱离实际，因而首先要根据企业的原有条件、显示状况及未来发展方向去进行，其次，创业活动也是创业人才本人知识经验和文化的反映，因此创业者是在继承和延续的基础进行创新，所以创业者也是继承者。
(2) 大学生创业人才既是实践者，也是宣传者。创业是具有实践性的创建新的组织，实践性不言而喻，因而创业者也是实践者。同时创业行为在于创造价值，满足人们和社会的需要，不然便没有价值。另一方面，创业既然是从事生产实践活动，他的行为就是一个模范、榜样。而创业过程是生产实践活动和宣传活动的统一体，创业者也就是成为实践者和宣传者的统一体。
(3) 大学生创业人才即是管理者，又是参与者。创业者通常是企业的创始人，从事企业的事物决策。但同时，创业者又是普通的创业团队成员，具有普通劳动者的需求和特征。如希望通过城市劳动获得收入，提高生活质量，博得相应的社会地位和社会承认与尊重，在劳动中实现自我价值等。
综上所述，参考学者的研究，本研究认为大学生创业人才是指：在大学时代关注创业活动对创业活动有浓厚的兴趣、希望能偶参与创业活动，并且在大学期间或者大学毕业的1年内从事创业活动。
4创业教育
创业教育(enterprise education)最早由联合国教科文组织1989年在北京召开的面向21世纪教育国际研讨会上提出。接着在1989至1998年间，联合国科教文组织还召开了多次关于世界高等教育如何面向21世纪的大型会议，并指出了创业教育主要是指对青年的事业心、进取心、冒险精神等的培养。但是对于创业教育的理解，目前仍然还是没有统一的见解。
国外学者从两个方面理解创业教育。其一，创业教育旨在注重培养受教育者的创造性、冒险性、革新性等个人品格，强调了对于受教育者的个人特质的后天培养。其二，创业教育要帮助受教育者提升识别机遇，整合投资资源，创造商机，把握新的商业因素的适应性能力，明确了对于受教育者适应性特质的塑造。而国内学者习惯就“就业教育”、“择业就业”和|“创业教育”之间的区别出发理解“创业教育”。相关学者认为，“所谓创业教育就是教育学生不是消极地等待单位招聘就业，而是在没有就业机会或者就业情况缺乏的情况下勇于自己创业”、“创业教育就是引导和教育学生如何求职和创造新的就业岗位”、“创业教育是指企业家精神———种将能够识别机会、将创新成果与商业冒险结合起来的潜质的培养模式”。
虽然当前的创业教育没有一个固定的模式，处于不断探索和发展的阶段。但是，当前主要是针对接受高等教育的大学生的创业教育目的都是针对性培养大学生的心理特质，锻炼其行动能力，为其参与或者未来参与创业活动进行服务。由此，结合本研究的主体是大学生创业者，本研究认为，创业教育是指当下在各个高校进行的针对具有创业兴趣或想法的大学生，以引导和培养大学生心理特质和锻炼创业能力为主导进行的与创业活动相关的各种培育方式的集合。
创业特质理论
国外对于创业活动的研究已经得到很好的发展，从创业者特质角度研究创业的文献也比较丰富。在早期创业者特质的研究中，引用最多的是McClelland[8](1961)的成就需求理论和Rotter[9](1966)控制源理论。McClelland把个人的成就需求作为创业者的显著特质，Rotter则是在1966年在其社会学习理论中提出控制源的概念，分内控制源和外控制源两种，从自我感知的角度描述创业者身上所特有的特质。Korunka(2003)等对企业家和非企业家之间存在的区别进行了研究，此研究得出了如下结论：对成就的高度需要、内部控制点、采取风险的倾向，丰富了创业活动在创业者特质方面的研究。Oerboterd(2004)在研究特质理论过程中总结认为创业者拥有的特质是非创业者所不能拥有的。除此之外，这些特质体现在控制欲，成功欲和忍耐性上，同时创业者的主动性、动机等方面的特征也会对进行创业活动进行影响。