1核心概念界定

家校合作：

合作是一种社会互动的形式，指两个或两个以上的人或群体为达到共同目的，自觉或不自觉地在行动上相互配合的一种互助方式。[4]

根据张希希的研究,“家长参与教育”是指为完善学校教育工作,为大幅度提高学生的学业成绩,美国中小学与家长之间进行的一种双向交流活动。它主要包括家长为子女主动参加学校改革和学校为学生主动培训家长两个方面。89623

家校合作虽然没有明确的定义，但是在实际进行的过程中，所有的教育工作者和家长都应该明确几点：             

（1）家校合作是教师和家长双向的教育活动。家长要对学校教育提供信息和支持，并提出教育意见。学校要对儿童的家庭教育提出指导性的意见,其中家长应占据主体地位而学校更多地起主导作用。

（2）家校合作的对象必须保持不变，那就是学生，家校合作的目的就是使学生身心健康发展。论文网

（3）家长的参与离不开社会,是广泛的社会参与。因而,家校合作未来必定和社区及社会产生许许多多的联系。

3。2以往研究 

国外关于家校合作的研究

国外培智学校家校合作研究已经慢慢成熟，在法律的保障下,在特殊儿童家校合作的模式、层次、方案、策略及家长参与立法、具体措施等方面开展了广泛深入的研究,并取得了很大的成效

1国外有关家校合作现状的研究

国外主大多数从分析家长如何更好地参与孩子的教育以及制定孩子的教育计划出发研究家长、教师对家校合作的态度，研究对象大多是自闭症儿童。结果表明：家长和教师都意识到了家校合作的重要性和意义，对家校合作持积极的态度，但对于学校提供的支持，家长并不满意，低龄儿童家长满意度高于高龄儿童家长。

Getch,Gabriel(1998)采用问卷形式对对美国聋生家长进行调查,结果发现：聋生家长更愿意亲身参与到孩子的性教育当中，而不是由学校提供性教育，遗憾的是发展的家长人数太少。[6]

美国教育部国家教育统计中心对正常儿童家长与自闭症儿童家长进行调查。结果发现：自闭症儿童家长比普通儿童家长更愿意与教师和学校合作，他们乐于参加会议，与教师探讨教育方法，并且在家协助孩子完成教师布置的家庭作业，但对学校提供的沟通途径不满意。[7]美国学者使用分层线性模型分析显示，家长积极参与学校活动，能预测儿童的社会技能和数学技能，和负预测问题行为。教师对儿童、家长积极的态度及做法能促进儿童早期阅读能力、，社会技能的发展，减少行为问题。同时发现，家长的积极参与能够较少儿童的问题[8]

2国外关于家校合作形式的研究

兰根布伦纳和索恩伯格把家长参与学校教育扮演的的角色分为三类：一是作为支持者和学习者，家长参与孩子教育的目的主要是让学校得到家长对儿童教育的支持,家长在参与过程中学习有关教育的理论和方式方法。二是作为学校活动的自愿参与者，这对家长本身有较高的要求，要求家长必须有较高文化素养的同时还要更加积极主动。三是作为学校教育决策的参与者[9]

在1999年英国全国性会议上提出的家长参与学校教育，成为学校教学助手的方案备受关注。2002年10月18日,《泰晤士报教育增刊》披露,英国政府将为每位教师配备助手,预计到2006年为学校增加50,000名助手,最终的目标是把教学支持人员的数量增加到与教师数量相等,使每位教师能够与一名个人助手协同工作。[10]

3关于家校合作影响因素的研究