我国目前也有一些主要的形式：导师制 、多班主任制、 小班化教育、班级组与学习共同体。 

（1） 导师制 导师制是指以班主任为核心，科任教师组成导师组辅导班主任管理建设班级。导师除了面向全体学生外还专门负责若干学生。这种方法有利于学生人格、个性全面发展，这样充分发掘和利用了现有教师，使资源最大化利用。

（2） 多班主任制 多班主任制是在研究单一班主任制概况以及弊端的基础上产生的，及每个班级由多个甚至所有科任教师来共同担任“班主任”。 

（3） 小班化教育 小班化教育是为了避免大规模班级产生的弊端而提出的一种方法，该方法不只是缩小了原版级规模，而是对教学内容、方法、技术及师生交往状况进行了全方位的变革。

（4） 班级组与学生共同体 班级组与学生共同体这种方法取消了班主任的称谓，让所有教师都纳入班级管理中组成“班级组”，集体管理班级，且在班级内组成“多对一”“一对一”及“多对多”不同类型的学习共同体，将“教书”和“育人”结合为一体。

从以上国内外班级管理的研究来看，许多的班级管理的研究还局限于普通的小学，国内外对于不同班级和不同条件的学生有许多的管理形式，但是国内外的班级管理的形式制度大同小异。

目前的情况而言，对于特殊教育中培智学校低年级段的班级管理研究少之又少，这也是特殊教育中目前所缺乏的一块内容。本文主要通过实地的调查某培智学校中低年级段班级管理的现状，从而找出问题，分析成因，提出有效策略方式。

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