1、通过中国知网对“小学高年级语文教师提问行为”这一主题的检索，发现从2003年至2017年共有55篇相关文献，并以年度的变化基本呈现上升趋势，说明教师的提问行为越来越受到关注。整理相关的文献发现，对于高年级语文教师提问行为的研究主要有这两个方面：91775

第一，有关教师提问存在的问题的研究，徐金河在《语文课堂教学中有效提问的探究》疑问中指出当前教师提问存在的问题是“提问无目的、提问没有节制、提问无探究性、提问的封闭性和呆板性”。[ ]林清玲在《小学高年级语文课堂有效提问研究》一文中通过问卷调查的形式发现当前教师提问存在的问题是“教师提问数量不合理，问题层次偏低，教师提问语言乏味，问题层次偏低，候答时间不足，课堂提问不平等，教师对学生缺乏中肯的评价”[ ]周双在《小学语文课堂中教师的有效提问研究》一文中指出当前教师提问存在的问题是“提问数量的泛滥、提问质量的低下、缺乏公平和谐的提问环境。”[ ]张亚明在《对小学课堂提问现象的分析与批判》一文中指出当前教师提问行为中存在的问题是“教师提问多以书本知识为主，很少提出书本之外的问题，教师关心教学进度，而对于无关教学知识的问题，很少提出，更甚少接受来自学生的提问。”[ ]张静静在《小学高年段语文教师课堂提问的个案研究》一文中根据个案分析当前教师提问存在的问题主要是“教师课前准备不足，学生课堂发问次数为零，教师缺乏有效提问的整体意识。”[ ]张新宇在《小学语文教师课堂提问研究》中认为当前教室提问行为中存在的是“从关注学生角度看存在的问题：问题提出过深，缺乏合理度，从关注提问内容看：提出问题缺乏思考性，问题答案缺乏开放性，关注教师层面看：提问的对象缺乏广泛性，从语文学科特点看：对学生的兴趣关注度不够。”[ ]

综上所述，不同的研究者从不同的角度可以发现教师提问行为中存在着不少的问题，主要从教师提问的方式、教师在提问前的准备、教师提问对于课堂所产生的效果等方面发现问题，关于课堂提问只有通过实践观察才能慢慢的从中看到现实中的不足，针对不足之处提出相应的有效的提问策略。[ ]

第二，有关教师提问行为中存在问题的策略研究，针对教师提问行为中存在的问题，研究者也研究了许多对应的策略。严丽在《课堂提问分析例谈》中针对提问行为中存在的问题提出了相应的策略“打破教师“问”、学生“答”的单一提问模式，鼓励学生主动提问题，变单向交流为双向交流和多向交流；减少选择性问题数量，增加对“是什么”问题的提问，增强提问的有效性；重视讨论回答，合理搭配集体回答、讨论回答、个体回答比例，优化问题回答方式；慎用“表扬”，正确看待“重复”“忽略”重视理答方式的综合选用。”[ ]徐兴敏在《浅析加强小学语文课堂教师提问的策略》一文中针对教室提问行为存在的问题提出了如下策略“更新理念，丰富理论，强化有效提问的意识。钻研业务，增长才干，练就高效提问的本领。积极实践，勤于反思，完善提问技能。在提问的过程中注重表扬学生。”[ ]郭超在《小学语文课堂教师提问研究》提出提高小学语文教师提问有效性的策略：加强学习，丰厚积累，提高教师个人素质；目标明确，深入挖掘，理解把握学科特点；以人为本，尊重差异，了解学生个性特征；师生平等，课堂和谐，营造良好教学环境。[ ]