在20世纪70年代兴起的全语言教学观在考虑到整体与联系的基础上，同时联系语言与其学习上的的内在联系,并且以转变语言学习技能为主的教学现状上为主旨，认为语言的学习依靠完整的情境、切实的实践经验上不断形成和获得的。

     关于幼儿的语言发展所需要的情境性问题，H。M。韦尔曼和 J。D。莱普尔于1997所提出的幼儿语言发展的新倾向，也就是认为幼儿从2岁左右已经开始具备了很好的交流倾向，主要体现在一是幼儿对于有效的交谈情境的反应比较敏感，二是幼儿对于交流的过程中出现困难能对其进行相应的调整。91823

目前我国的对于幼儿语言教育已经取得了卓越的成效，由我国教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中可以看出，在幼儿语言教育方面，重视幼儿的语言发展需要整合、多种领域渗透式的教育方式。在幼儿学习词句、用语方式等方面，提供一个具体的教育情境，整合多方资源，形成一个开放式语言教学方式。论文网

中国学前教育研究会理事长虞永平认为应该把课程游戏化看作一个高质量的工程，最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。“课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。”针对幼儿的语言学习更是如此，对幼儿的主动性与创造性的激发，在这种课程游戏化的语言教学模式中，即可以理解为幼儿创设活泼的教学情境，多途径的方式进行语言学习。

参考文献

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