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我国对情感教育的研究现状自上世纪八九十年代提出“素质教育”一词，便打开了有关情感教育的研究大门。情感教育作为素质教育的组成部分，以艺术教育为核心，越来越受到人们的重视。44090
朱小曼教授是我国较早关注情感教育的学者，她从教育学、心理学的视角出发提出并呼吁重视人的情感品质，建构了一套以情感为切入点，关注人的身心全面和谐发展的情感教育理论体系。朱小曼教授先后多次给情感教育下定论，1998年提出情感教育就是关注人的情感层面。再到后来，进一步明确表示：情感教育是指在学校教育、教学中关注学生的情感和情绪状态，并予以正向的引导和培育。[4]她对情感教育的认知逐步走向成熟，`优尔*文+论]文|网\www.youerw.com她的情感教育不止关心情感，也注重认知的发展，是对人类全生命的关怀，是一种全人教育。
卢家楣教授著有《情感教育心理学》（1993），《以情优教的理论与实证研究》（2002），《情感教学模式的理论和实践》（2009）。他长期从事心理学教学和科研工作，尤其以情感心理为重点，开拓了情感教学心理学的新领域，提出了“以情优教”的思想，以及相应的情感教学原则、策略和模式等。
除此之外，还有鱼霞的《情感教育》，李吉林老师所创的“情境教学”模式等研究成果。但也存在着不少问题：①情感教育理念与现实之间存在差距，应试教育不可避免地使教育目的功利化，而以人为本，以学生为主体的教育理念在实践过程中仍困难重重。②情感教育目标不够明确。情感教育的方法不像数理化的公式，可以生搬硬套，它是要视学生的具体情况而做灵活变换的，在课堂当中教师容易偏离情感教育的目标。③我国的情感教育研究主要集中于普通教育学，而对某一具体学科领域的研究还不是很完善。笔者在知网查阅了相关资料，发现有关“小学科学情感教学研究”的论文著作寥寥无几，没有相对完整系统的理论建构，现在的教育研究对小学科学教学也没有予以该有的重视。因此，笔者对于情感教学的探究则以小学科学为学科背景，旨在完善小学科学教育中的情感教学理论，并用以指导相关的教学实践。
二、国外对情感教育的研究现状
人本主义心理学的代表首推罗杰斯，20世纪60年代，罗杰斯将他的“患者中心疗法”移植到了教育领域中，创立了“以学生为中心”的教育理念。在教学过程中，学生自主参与学习，教师进行非指导性教学，教师不是知识的传递者，而是学生的促进者。教师主要为学生提供学生资料，创设学习气氛，罗杰斯把教学活动的重点从教师引向了学生，突出了情感在教学活动中的重要作用。形成了一种知情统一的教学目标观论文网，以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式。[5]
前苏联教学论专家斯卡特金的情感教学思想，认为学生认知能力发展的动力是情感，并首次提出了“教学的积极情感背景原则”。同为前苏联的教育家苏霍姆林斯基，他提出了全面和谐发展的教育理论。关注人的德育、智育、体育、美育和劳动教育，全面和谐教育的内在就是以情感作为动力。
在教师情感性素质培养方面，美国的研究比较先进，他们开设了“相互作用的分析和人类发展课程”，目的是帮助教师了解人类的身心发展过程和特点，知晓师生之间的相互作用，教师之间的相互作用，以便更愉快地与学生、同事相处。
由此可见，国外对情感教育的研究范围比较广，涉及教师和学生的双方情感，而在具体学科领域的研究同样不够全面深入。