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[4] 阎金铎.物理教学论[M].广西教育出版社,1999: 383.
物理教学论一文从教师的角度去论述教学过程中不应给学生过于繁重的任务，因为大量高难度训练对学生学习兴趣和学习动机的削弱作用，将给物理教学造成深远的消极影响，所以这也是一种低效的，得不偿失的方法。
[5] 刑红军.物理直观教学与学生形象思维能力的培养[J].物理教育研究,1993(02): 1.
该文章结合我国物理教育的现状，阐述了物理直观教学及其在物理教育中的作用与意义。作者认为：虽然从理论上讲，抽象思维与形象思维被认为是同样重要的，但是在实际的物理教学中培养学生的形象思维远没有象培养学生的抽象思维那样被重视。作者运用皮亚杰的理论，研究了形象思维的来源及其在认识中的作用，特别是直观教学与形象思维的关系。最后，就物理教育中如何培养学生形象思维能力问题谈了几点教学建议。
[6] 李松峰.如何在物理教学中提高学生兴趣[J].教学管理(中),2013,(1)
该文章立足教学实践，结合教学实例教育心理学、教育学原理，分析了初中生在物理学习中伴随学习过程产生的困境的原因，诸如认知准备不足；物理知识表征不完善；思维定势带来的负迁移和认识结构不能及时更新或重建；错误的前概念抗拒新知识的获取等过程性困境。该文章作者根据学生的认知技能发展规律和物理学科的特点，探索了解决学生在上述困境的教学策略，诸如加强学前预习、提高认识准备；完善表征；激发、引导、消除错误的前概念等。该文章在解决学生学习困境上有一定的价值。
[7] 谢孝洋.论创新性思维与思维定势的统一性[J].传承,2009(11): 84.
作者论述创新性思维与思维定势的统一性，文章说：“正如在反复的习常性的实践中形成了习常的思维定势，在反复的创新性实践中也可以形成一种创新的思维定势，这种创新的思维定势是创新的需要的推动下，在反复的创新的实践中形成的先在的能指引创新活动的倾向或准备状态，我们也可以把它称之为直觉，这一点我们可以在牛顿、爱迪生、爱因斯坦等科学巨匠身上发现。”作者认为定势思维在一定的条件下可以形成直觉思维。该文章对我论文中“思维定势与直觉思维概念混淆”有指导意义。
[8] 廖伯琴.初中物理教学策略[M].北京师范大学出版社,2012: 206.
概念和规律教学的重要性位于该书第四章第一节，其中查明加深对知识的理解的重要性。文中提到：物理概念和规律教学应当引导学生建构一个理解物理物理知识的学科结构，从而引用知识解决具体问题。对于物理规律的文字表述，特别是关键词要认真加以分析，使学生真正理解它的含义，但是一定不能让学生去死记结论。那种先让学生把规律的文字表述背下来，然后再逐字逐句解释说明的做法，离开了认识的基础，颠倒了认识的顺序。学生不知道规律怎么得来的，也不能理解它的真正含义。可见，理解是物理学习的重要过程。
该书在教学策略上提出了很多有用的见解，但是不涉及相应策略的教学误区，也没有从学生的角度去审视教学方式的可行性。这是作者的一点疏忽。
三、参考文献
[1] 高华田,唐云.探究式教学的一点做法[J].中学物理,2011,29(4): 25.
[2] 俞菁.提升自学能力让善教变善学[J].中学教学参考,2012(17): 123.
[1] 孙万兵.如何帮助学生提炼物理学习方法[J].冲外教育研究，2011,(2).
[4] 阎金铎.物理教学论[M].广西教育出版社,1999: 383.
[5] 刑红军.物理直观教学与学生形象思维能力的培养[J].物理教育研究,1993(02): 1.
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