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国外对化学教学能力发展的研究自上世纪70、80十年代，美国等国家异常重视教师的能力发展，2002年开始，美国教育部每年向美国国会递交《迎接优质教师的挑战：关于教师质量的部长年后报告》[1]，在其2006年的报告中，美国教育部部长提出：“教师质量是学生学业成就的关键，在这个全球经济竞争时代，教育改善学生学业成就的认识与行动是保持美国经济增长最重要的方面之一”，在此环境下，有关教师教学能力发展的研究不断增多，其中出现了对化学教师教学能力发展的研究。48334
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什么叫发展？发展指事物从小到大、从简到繁、从低级到高级的变化，它是连续的不断变化的过程。发展又称提高和完善，教师发展，一是量的增加，即教师学识、能力的积累和提高，二是质的发展，是新手到熟练，成为反思型教师，最后成为专家教师[2]，因此化学教师的专业（教学能力）发展和普通教学能力发展相类似，可根据德耶弗斯的教师专长发展5个段阶段来划分（1）新手阶段；（2）优秀新手阶段；（3）胜任阶段；（4）熟练阶段；（5）专家阶段，对普遍教师专业发展具有一致性。
2013年，Ron Blonder等人[3]调查了以色列十六位有经验的化学教师通过参与专业的视频编辑技巧培训并将自编视频在化学教学中使用的过程，认为化学教师的视频编辑能力十分重要，不仅可以使化学教师拥有一种技术手段，还可以提高他们的自我效能感。
2014年，Fatma Alkan 和Emine Erdem[4]从元认知角度研究化学教师的能力与自我效能感。他们认为化学教师的化学能力与其元认知能力存在一个中等效能感的联系。
国内对化学教学能力发展的研究
继美国等发达国家的教学研究，我国在化学教学能力发展上逐步开始重视，论文，期刊等多样化形式出现在大家的视野中。
2007年，卢正芝、洪松舟在回顾我国30年来教师能力研究现状与不足基础上，提出了五点展望：找准教师能力研究的动机、研究教师能力的形成和发展、深化教师能力构成要素的研究、研制教师能力的标准、开发教师能力评价系统[5]。
2009年，张丽莉在中学化学教师教学反思能力上对教学反思进行了论述。教师教学反思的方法常常较为单一、被动，这样教学反思起不到很大效果。教学反思需要教师的自觉坚持、主动维持。需要教师思想意识层面的认同，行为实践层面的落实。教师可以通过集体的学习和讨论，逐步认识教学反思的目的和意义，了解实施教学反思对教师专业发展的促进作用，提高教师的教学反思意识[6]
江西师范大学徐吉祥[7]在其硕士论文《中学化学新教师教学能力的发展研究》中基于对部分高中化学教师现状的调查，提出三点促进中学化学新教师教学能力发展的建议，首先需要学校的正确引导，使教师具有化学教育事业良好的职业理想和信念论文网，同时学校建立合理评价制度，有效的激励制度，建设和谐校园环境，促进教师成长，其次教师自身需要提高，注重自我监控能力，注重自我反思。
扬州大学赵琳[8]在其硕士论文《高中化学教师专业发展现状及对策研究》中从化学教师的专业知识、专业能力和专业情意三个方面通过文献法和问卷调查法等方式对部分地区普通高中化学教师的专业发展现状进行调查。发现（1）高中化学教师的专业发展水平整体处于中等水平,各维度水平发展不平衡。(2)在高中化学教师专业发展水平中专业情意(包括教育理念和专业追求两方面)处于最低水平。(3)在高中化学教师专业发展水平中,专业技能维度的教学实施能力较强,而教育研究能力相对较弱。(4)在高中化学教师化学专业知识中,教育学知识和人文科学知识相对较弱。在调查结果的基础上,这部分教师专业发展的现状问题进行分析,并对化学教师专业发展提出有效的建议：强化自我提升、立足校本教研、建立研修平台、完善评价机制来促进高中化学教师的专业发展。