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国内关于合作学习的研究在我国古代就出现了合作学习思想的渊源。世界上第一部教学理论著作《学记》中阐述的“教学相长”，《论语》中亦记载“三人行，必有我师焉”，均表达了师生之间应该相互切磋、共同进步。学生不一定比不上老师，而老师也不一定处处比学生贤明，是韩愈在《师说》中的著名论断，他指出教师和学生之间实际上是一种相互帮助、相互促进的关系。这些都初步体现了合作学习的相互作用。51372
（1）山东省教育厅副厅长王坦认为，合作学习是异质的学生组成学习小组完成教师布置的学习任务，然后教师依据小组整体的表现进行评价的一种学习方式。
（2）山东学者高艳认为，学习目标的达成可以通过小组内学生的互助得以实现。
2.国外关于合作学习的研究
同样，这一思想在古代西方国家已有显现。在亚里士多德和柏拉图等人的著作中均能找到合作学习的思想启蒙。古罗马教育家昆体良认为学生们通过合作可以各获所得，“大家一起学习，可以相互激励，促进学习。”捷克著名教育家夸美纽斯也指出，教师不是知识的唯一来源，同伴之间的交往也可以传递知识。
合作学习的雏形产生于18世纪末期的英国，当时的教会学校采用了团体教学的方式。19世纪初，合作学习的思想传入美20世纪20年代后，美国进行了以教育兴国，并为学者们所接受。其中代表是帕克、杜威。他们都在学校教育中大力使用合作学习的教学模式，丰富和发展了合作学习的实践经验。合作学习的思想迅速在美国广泛传播，并产生了极大影响。20世纪50年代后期，美国兴起了一系列促进教育公平的运动，这促使了合作学习的再次兴起。
日前，合作学习已广泛运用在美国、日本、加拿大、英国、德国等国家的大中小学校的课堂实践中。它有着良好的研究基础，有着成功的范例，还拥有不计其数的教育家和一线教育者。
合作学习作为一种具有长时间、广范围实践的教学思想，有着比较深刻的内涵，因此可以通过了解合作学习的含义一窥其中深邃。
合作学习的含义广泛。各国的政治、经济、文化状况不一导致对合作学习的研究侧重点也很不一样。其中美国霍金普斯大学的教育心理学家斯莱文教授、明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟等人对合作学习内涵的界定在国外颇受推崇。
合作学习的研究者、小组活动比赛法和小组分层设计法的建立者斯莱文教授认为，学生通过合作学习的课堂教学技术，论文网在小组或小团队中展开学习，互相帮助，完成对材料的学习。教师评价学生的标准则是整个小组集体的成绩。
共同学习式、小组促进教学法的首创者约翰逊教授认为，合作学习是一种学习活动、一种学习方式。不仅可以使学生在学习小组同开展学习活动，而且最大程度地促进他们自己以及他人学习的提升。
以上定义在合作学习的具体形式上存在一定差异，但仍有共同之处：学习者之间的互动合作为重要特征。当然除了学生之间的互动外，还有学生同教师的互动以及全体的互动。正因为对合作学习研究的不断深入，所以人们对它的本质的认识也在逐步加深。20世纪以来，合作能力已是现代社会中每个人都应具有的基本能力。杰克布斯认为，合作学习的思想应融入学习、生活的方方面面，成为一种司空见惯的生活态度。
综合上述观点，我认为，合作学习是一种以学生之间互动交流为载体，达成学习目标，并实施多元评价，以提高学生的综合素质的学习方式。