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小学阶段应以“为什么”为导向的语文教学法和传授知识与“玩”相结合的教学方法为主。以“为什么”为导向的语文教育法比较适合幼儿、小学语文教育，因为学龄前期和学龄期的儿童的大脑发育开始走向社会化。“早期丰富的环境刺激对于人的智力发展和脑的成熟具有非同寻常的积极作用。”[4]他们对外界的新奇事物充满好奇感，在语文教学过程中教师应多问“为什么”，这样不仅可以提高此年龄阶段学生的注意力，而且可以提升他们的求知欲。例如，教师在教“木”“林”“森”这三个字的时候可以这样问学生：“为什么‘木’是一个‘木’，‘林’是两个‘木’，‘森’是三个‘木’呢？”，还可以这样问：“一个木是什么？两个木是什么？三个木是什么？他们之间有什么关系呢？”以“为什么”为导向去解释“木”、“林”、“森”三个字的构造，可以使学生在好奇心的驱动下进行积极的思考，如果再加之教师形象的讲解，那么学生就能牢固的掌握这三个字的构造与意义。以“为什么”导向的语文教学法不仅可以激发小学生的学习兴趣，而且可以培养小学生积极思维的习惯。传授知识与“玩”相结合的语文教学法，这个方法广泛的应用在小学教学当中，因为小学生注意力不集中且注意状态持久性有限，加之小学生爱玩爱动的天性与较差的接受能力，这些都要求我们的语文教育要与“玩”相结合，做到寓教于玩。最主要的方法是在语文课堂上穿插一些有趣的游戏或者与学习有关的小活动，例如，词语接龙、才艺小展示、猜谜语等，让学生在轻松的环境中快乐地接受知识。
中学阶段的语文教学应以串讲法和学生讨论探究法为主。串讲法与学生讨论探究相结合的语文教育法比较适合中学生，因为中学生处于青春发育期，这个时期学生大脑的发育已经进入较为成熟的时期，已经具有初步的价值判断和迁移思考的能力，并且中学生的理解和建构能力已经得到了较为长足的发展，这时在开展语文教学活动的过程中应以学生为中心，强调学生的主体意识。串讲法则是偏重于理解和整体建构的方法，通过串讲有助于学生整体性、系统性的掌握知识。同时中学语文教学应该减少教师的讲，要让学生学会学习源!自`优尔~文)论(文]网[www.youerw.com，讨论法是语文教学中最重要的教学方法，通过教师提出问题，学生主体进行集体对话，这样可以促进学生的独立思考，从而加深对知识的理解。例如在学习《鸡毛信》这篇选读课文时，其字数较多，题材偏向于叙事，教师细致的讲解不仅浪费时间而且效率较低，教师可以将最重要的几个问题展现在黑板上，让学生自由阅读然后以小组讨论的形式学习这篇课文。
（二）语文课堂上的因材教法
同一年龄阶段的学生由于学生个体的遗传素质、环境条件和所受的教育不同，其大脑发育有各自不同的特点。因此每个同学的理解方式，记忆程序都各不相同。此外，大脑之间还存在性别差异，其主要表现在：女性在速度感知、口语流畅性、客体定位、辨别物体特定属性等方面比较好，男性的空间感比较好，更多的女性呈左半球优势，男性更多呈右半球优势。根据大脑发育的个体差异性特点得出语文教学应当因材施教。
语文教学的因材施教应做到因人而异，发扬优点克服缺点。因为不同的人有各自不同的学习特长，有的人声音响亮甜美朗诵水平较高，在语文教学过程中应多让此类同学朗诵示范，相反有些同学有口吃的缺点，那么在语文教学过程中就不应该要求其当众朗读，应该在私下里进行指导。有些同学善于书写，有的则善于写作，有些善于默背，有的则善于大声背诵。教师在开展语文教学活动时要允许并且支持学生使用属于自己优势的学习方法。此外，我们还应根据性格进行语文教学，不同性格的同学在语文课堂上会有不同的表现，有的大胆开放，有的内向收敛，有的喜欢侃侃而谈，有的则是金口难开，语文教学是一个师生互动高度自由开放的课堂，应鼓励学生充分展现自己的个性。