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可见，钱梦龙老师的语文导读法本身就处处蕴含着语境教学的许多思想。
（二）导读法教学实践蕴含着语境教学精神
1、《一件小事》课例中蕴含的语境教学精神
在《一件小事》教学当中，钱梦龙老师，首先布置学生选择自己喜欢的阅读方式自由读课文，然后布置学生从几个方面来看，让学生对文本理解后提出问题，然后钱老师把大家的问题放在一起，重点针对学生问的问题中的关于“我是否是一个自私的剥削者”这个问题上。很多学生对于这个问题的看法有很大的分歧，有人认为是自私的剥削者；但有的人持有不同的看法。
问题的提法有些天真，但是钱老师意识到怎样理解作品中的“我”是一个非常重要的问题，这个问题不仅是阅读的难点和文章的重点所在，而且也是一个理解全文的关键问题。也因为学生持有两种对立的对这个问题的意见，这个问题在社会上引起诸多学者极大的兴趣。上面学生提出各种问题，以及对那个重点问题有不同的意见，这一切都是学生在自读过程中呈现出来的“形势”，钱梦龙教师于是遵循其体现出来的情势，想方设法地“利导”之。他准备以讨论这个问题为中心，把整个阅读活动带到一个“问题情境”中去，以此带动整篇文章的阅读。因而，他马上要求学生带着这个中心问题再次深入地细读课文，尽量从文章中找到支持自己观点的依据，并以题纲的形式写下自己的观点和依据，让学生在课堂上针对两种不同的意见进行一场辩论。结果在意料之中，从辩论的过程十分热烈，可见钱老师善于利用问题情境来激发学生的兴趣和学习的热情。在辩论的过程中，钱梦龙教师不做任何“权威”说，只在千钧一发的争论中，提出了有利于学生思考的一些启发性的问题，例如在理解“我”抓出“一大把铜元”这一行为时，有的学生认为这是作为“自私的剥削者”的“我”，源^自·优尔·文.论,文'网]www.youerw.com可怜贫穷人的一种施舍做法。其他学生则认为这一行为是“我”被这么一位普通车夫的精神打动后的做法。钱梦龙教师当时对此并没有立即表明自己的态度，也不说谁是对的谁是错的。他只是对争论的双方提出建议，让他们注意这样一个问题，即不要脱离全文，孤立地评价“我”的这个行为，而应该联系上下文，以整篇课文为背景，在文中找到支持自己意见的依据。
最后，学生进一步阅读文本之后明确：“我”从上面看，虽然坐车，身穿长袍，但是迫于生计，不得不早早的就在路上走。显然，我不是一个有钱人，再说了“我”抓出的不是银光闪闪的银元，只不过是一大把铜元，根据正常人来看，富有的人是不会把那么多的铜钱放在身上的。另外，“我”在抓钱的时候，是毫不犹豫的，可见这一行为是我被车夫打动之后不由自主的做出来的一种反应。再从下面看，“我”又为自己刚才给车夫一把铜钱而感到惭愧，有这样一连串的心理活动：给钱给车夫是什么意思？奖赏他吗？我有什么资格去裁定这位车夫呢？由此可见，“我”给了车夫钱之后，内心非常的不安，从他内心的一系列问题可知，他在自责自己刚刚的行为。这都无不说明“我”对自己的解剖是彻底的，毫不留情的，这只有具有高贵品质的人才能做到的。再往下看看，可知，这位车夫已经成为我的榜样，“我”已经真的以普通劳动人民作为前行的力量，“我”也彻底改变了自己对生活的态度，说明“我”有着追求进步的胆量和勇气。最后，学生之间达成了共识：“我”是一个有爱国主义精神的和富有正义感的，又能时刻从根本上解剖自己，并积极向普通劳动人民学习的进步青年知识分子。