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    情景教学很重要的一大依据就是符合儿童心理特点,以及新时代下新课程改革的标准。李老师不断实践,在实践中不断总结反思,她希望情境教学不仅是培养学生兴趣和参与性,更重要的是促进学生全面发展,这才能实现全面提高素质教育的目的,最终,她也悟出情境教学促进学生发展的五要素:以培养兴趣为前提,诱发主动性;以指导观察为基础,强化感受性;以发展思维为核心,着眼创造性;以激发情感为动因,渗透教育性;以训练语言为手段,贯穿实践性。[2](9)这五要素全面准确的概括了情景教学模式实现的依据以及最终目标,理论精深全面,纵观从提出到实践,再从实践到反思、归纳理论,将理论再运用到实践,再反思,这种“实践——认识——再实践——再认识”体现了教育研究不断循环,不间断的研究特点。纵观全过程,我们对情境教学也有了整体的认识,正如李老师归纳其具有“情真”、“意切”、“意远”、“理寓其中”[3](78)这四个特点,我们完全领会到了李吉林情境教学魅力所在。

    (三)情境教学到情境教育的发展

    情境教学第一轮实验进行的很成功,南通市教育局要在全市推行李老师的情境教学,学校也将经验由一个班到一个年级,进而到整个学校。于是情境教学运用到各个年级的语文教学中。同时,李老师意识到幼儿园到一年级过渡太陡,衔接是个问题,她查阅相关资料,甚至主动要求到幼儿园教学,针对孩子对语言特别敏感,爱玩的特点,李老师运用游戏、讲故事、儿歌等生动有趣的活动方式亲自教小朋友汉语拼音,让孩子们玩中学,效率极高,也有效的缓减了幼儿园与一年级之间的陡度。除此之外,由于情境教学起初只是针对语文教学的单调枯燥提出的,如若实现学生全面发展,则需要各学科的协调合作,因此,李吉林又提出将情境教学渗透到所有学科中去,这样改革的道路一下拓宽了,明晰了,具有更普遍的意义。李老师对所有教师进行教学培训,传授经验。经过在各科中的实验、总结,李老师精心系统的构建了一个多元的情境教育的基本模式。到了1996年,李老师更是迎来了情境教育发展历程中具有里程碑意义的一件事,这一年12月11日,“全国情境教学——情境教育学术研讨会”在南通师范第二附属小学召开,国家教委,中央教科所领导,省市各级教育行政官员,全国教育理论界70多为资深专家、学者,观摩、评价情境教学,情境教育。至此,情境教学由情境教育发展,形成一套符合中国特色,行之有效的教育模式。

    (四)情景教学、情境教学、情境教育的不同与联系

    情景教学、情境教学、情境教育,经常有人不能明确这三者之间的区别与联系,张冠李戴。情景教学的要点在于“触景生情”,即在景中油然而生情。这里的景可以使现成的景,即“已有的景”。也可以为“创设的景”,这里的情是热情、激情、感情等广义的情。情景教学可以避免空洞的说教,利于学生思维的开拓。情景教学其实是包括在情境教学之中的,不同之处在于情境教学的情境不仅可以是实体的,也可是抽象的如营造的气氛、产生的情感共鸣等的主观感受。情境教育又是在情境教学的基础上发展而来的,是情境教学获得成效下的升华,培养学生正确的情感态度与价值观,健康的审美观、是非观,在现代社会教育发展中发挥着不可忽视的巨大作用。

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