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㈢从语用层面看
《现代汉语句型论》认为：“单个形容词作谓语时受到一定的条件限制”[7]，只能出现在：1、对比场合；2、表示评断；3、只有当形容词带附属成分时才能够较为自由地充当谓语。同时这些附属成分是指：1、带表示程度的词语；2、带表示比较的词语；3、后加“着”、“了”、“过”。
二、第二语言教学中的形容词谓语句研究
目前针对形容词谓语句习得与偏误进行研究的文章仍比较少，我们可以在一些文章著作中见到。
《实用现代汉语语法》认为：“汉语的形容词可以直接作谓语，前面不用加“是”或者其他动词。”[8]同时，《实用现代汉语语法》对形容词谓语句的结构特点进行了系统的阐述，为形容词谓语句的教学进行了铺垫。
《实用对外汉语教学语法》认为：“形容词谓语句的谓语仅仅是由形容词充当的”。[9]同时，陆庆和还对形容词谓语中常出现的四种偏误提出了一些教学建议。
从对形容词谓语句本体研究回顾中我们发现，各种著作、文章对形容词谓语句句法结构及语义、语用的分析虽然相同，但都层层深入，不断深化，为形容词谓语句的研究奠定了基础，但是这些著作在形容词谓语句这一领域研究中仍存在着一些不足，主要表现在：
1、描写多。吕叔湘指出形容词前作表态谓语，表示状态，大多数学者都从描写的角度对形容词谓语句进行分析，描写过多。
2、分析少。张斌将形容词谓语句分为三类，但对它们的分析却不够全面。陈建民认为单个形容词作谓语时，活动范围较窄，但却未对其原因进行分析。
3、分类乱。朱德熙、张斌、赵元任等都对形容词谓语句进行了分类，但分类多而乱。
4、缺乏解释。黎锦熙在《新著国语文法》中提出形容词谓语句在语法意义上具有明显的动性，形式上可增加“助动词”，没有足够的解释，只是举几个例子稍加说明。
造成这些不足的原因主要有两点：其一，学者们对句子的认识和研究不充分，却过分重视对词的研究。其二，学者重视句子结构的关系，忽视对句子类型进行整体上的归类。
同样，在第二语言教学中，形容词谓语句的研究也很不充分，现在还只能借鉴本体研究的成果和以往的教学经验，而形容词谓语句的教学是以其研究成果为基础的，我们需要深入研究中介语语料并进行对比分析，以探求形容词谓语句在第二语言教学中的习得规律，并将其运用于教学。
二 形容词谓语句的分类及各下位句式分析
通过对外国学生中介语语料的情况的分析，我们也借鉴形容词谓语句分类研究的已有成果，并根据张斌的观点“形容词谓语句是由形容词或形容词短语充当谓语的句子”[10]以及刘月华对形容词谓语句的分类方法，将形容词谓语句分为三大类：
句式I：谓语部分既不包含状语也不包含补语的形容词谓语句，即形容词直接做谓语的形容词谓语句。
句式Ia：单个性质形容词直接作谓语，主要用在正反、肯定否定两两比较或对照的情况下，或在并举、问答的语句中，同样在先行句、后续句的语境中也会使用。如：
（1）哥哥的眼睛大，弟弟的眼睛小。
（2）他的鼻子尖，你的塌，我的挺。
（3）哪本书厚？这本厚。
（4）我喜欢女孩，女孩文静。
句式Ib：状态形容词作谓语，一般后加“的”
（1）屋里暖哄哄的。