所以说，当我们统计完习题试卷的错误率后，我们可以根据错误率进行分层次的讲解与分析，来选择一语带过或是寻找错误的原因或是挖掘陷阱找到原理等，那么习题课的教学效率一定会有所提高。

    （二）、结合课本与习题进行讲解

第二点，结合课本与习题进行讲解[4]，随手翻书。我们应该让学生认识到所有的习题用到的知识都是来自于课本，引导他们养成随手翻书的好习惯，每次出现错题时，应该带着他们翻阅书本关于这些错题的知识点，这样教学效率势必获得提高。比如说有一道题:下列植物都能产生孢子的一组是（）A.葫芦藓和胎生狗脊B.地钱和银杏C.铁树和水杉D.蕨和银杏。 在课本的71页至72页的部分文字与图片中很快便发现选项中的葫芦藓、胎生狗脊、地钱、蕨都可以产生孢子，而银杏、水杉、苏铁产生种子，那么答案便显而易见了。我们在上习题课时便应该如此做，沿着题目翻阅书本，让学生再一次看看书中的文字和图片[5]，让学生能更加形象地理解，也能系统地理清书本知识，或许还有可能温故知新，获得新的感悟。

作为学生时代的我，很讨厌翻课本,总觉得课本的内容很少，废话又多，还不如看看作业本。但学到期末，却总能发现还是课本蕴含的知识是最多的，所以我理解我实习期时，学生们在习题课上不愿意翻书本的心情。这就导致了很多学生在习题课上经常问些书本内容有明确的答案和解释的问题，这些问题意义不大，却不停地打断和干扰着教师对习题的讲解，既浪费了课堂时间，又影响的教师的教学效率。所以在习题课上，我们必须经常引导学生自觉去翻阅课本，他们便能发现很多答案尽在书中。这将会大大地提升教师的教学效率。

（三）、结合知识点解析

第三点，巧妙将同个知识点的习题结合起来一起讲，可以事半功倍，既能节省时间将题目分析完毕，又可以让学生发现两道题目的异同。当我们分析完后，可以将这个知识点记得更加清晰、消化彻底，又利于学生举一反三、学会变通，这可以快速地提高学生的学习效率，顺带也影响着习题课的教学效率。如图一，有两道题：十三题为：生物体结构和功能的基本单位是（）A.细胞B.组织C.器官D.系统以及二十三题的A选项是否正确：细胞是所有生物体结构和功能的基本单位。这两句话看上去没有区别，第十三题势必影响了学生们对二十三题的作答，但生物体结构和功能的基本单位是细胞这句话没有错，但不代表所有的生物的基本单位都是细胞，比如病毒。我们此时就必须强调两句话的异同点，让学生注意“所有”两个字，当同学们在我们分析完后便会自己对比两句话，由此便获得更深刻的理解，系统地比较使得习题课的教学效率获得了有效的提升。来,自|优;尔`论^文/网www.youerw.com

这个方法其实用的很广，比如在初三复习科学时，一道习题往往结合了很多的考点，并且科目穿插，将物理、化学、生物紧紧串联，那我们可以将这类习题与只有单个知识点的习题结合起来一起解析，从单个知识点的习题开始，在我们分析完后，我们再将这个单独的知识点作为引子，再将多个知识点的习题掌握。同样的，比如有四道题目，一道考了水的浮力，一道考了水的电解，一道考了水对人的影响，而最后一道是将这三个知识点相关的内容串联起来，我们不妨便可以全部结合起来一起分析，当我们将三个单独知识点过滤一遍时，学生便可以清晰发现多知识点的题目该从什么方面出发进行解答。这样系统地教学不仅可以激发学生的发散思维[6]，还可以节省教师讲解题目所花的时间，对提高教学效率有着举足轻重的作用。