牛顿第三定律研究的是物体之间相互作用，研究的对象两个及以上的物体之间的相互作用。作用力和反作用力是同时存在的，也是同时消失的。力具有物质性，不能独立于物体而存在。 作用力和反作用力性质相同，作用力和反作用力不能求和。

作用力与反作用力的作用效果不同，无法相互抵消。如鸡蛋碰石头，石头无恙但鸡蛋破碎了。

3。3 牛顿三大运动定律的教学重点、难点

经过初中初步的学习，学生初步了解了牛顿第一定律的内容和惯性的概念，但是对牛顿第一定律建立历史的缺乏了解，对定律内容也是一知半解。

学生凭借自己的生活经验，对于“质量是惯性唯一的量度”不甚清楚，认为速度大小也是衡量惯性的物理量。教师要在课堂上要结合生活事例充分引导，配合实验来澄清概念。

教学实践表明，学生常常会有与亚里士多德相似的错误观点，认为力是维持物体运动的原因。处理力和运动的关系问题的时候经常会出现直觉性的错误观点，这种观点根深蒂固。

牛顿第一定律的重点：通过对实验探究的参与，强化学生分析与论证的能力，加深对牛顿第一定律和惯性的理解。 难点：转变学生惯性的经验观念，正确理解牛顿第一定律。

高一同学的创造力还比较欠缺，对于利用已有知识创造出新的概念、理论的理解能力很弱。在学习过程中对知识点的把握还不是很准确，数学推理能力较弱。学生对于有较多的数学计算的牛顿第二定律有一定的学习难度，同时加速度的方向用正负号表示也有很多学生不是很理解。现今学生的动手能力和实际应用书本上知识的能力较弱。来*自~优|尔^论:文+网www.youerw.com +QQ752018766*

牛顿第二定律的规律内容本身和形成过程应成为教学的重点。难点是正确理解和掌握牛顿第二定律的内容和物理意义，并学会应用在实际问题的分析和解决上。

在作用力和饭作用力的部分，会出现很多个力，一些学生容易混淆平衡力和作用力、反作用力。部分高中的学生会认为先有作用力，再有反作用力这样的错误思维，不能很好的理解作用力和饭作用力的同时性。认为物体在平衡状态下，作用力和反作用力才相等，这显然也是不对的。同时也有学生不能很好的区别作用力和反作用力的施力物体和受力物体。

结合三维教学目标及学生年龄特点，应把重点设定为牛顿第三定律的掌握和应用。难点则是高中学生的思维模式及认知水平，容易将作用力，反作用力和平衡力的概念混淆，分辨不清，所以我将难点定为作用力和反作用力与平衡力的区别。