上世纪60年代，前苏联人造卫星成功发射上天，世界各国为之震惊，对科学技术的认知发生了质的变化。之前对人才的知识型要求也随之转变，智能型人才的培养才是现代教育的目标。这种社会现实使得世界各国不得不进行教育教学改革，通过改革使人才能更适应社会的发展[1]。

在这种社会背景下，为培养高素质学生的探究教学被提出来。经过几十年的发展，探究教学不断改进，越来越受学生的欢迎。学生在自主探究课堂自由发挥的空间极大，想法越来越新颖，对社会的适应能力越来越强 。

1。2 探究教学的特点

1。2。1 问题性

关于现代教学论的研究表明，探究教学以问题为起点和核心。问题是激发学生学习动力的根本原因。问题能驱动学生不断积累知识，发散思维方法，从而产生新的思想，找到新的解决问题的方法和知识。问题是否具有吸引力和挑战性和能否让学生产生问题意识，是探究教学的关键。问题的质量是探究教学效果的关键影响因素之一，探究教学的问题设置必须被放在重要的地位。

1。2。2 主动性

探究教学是以学生为中心，目的是激发学生的兴趣，使其个性得到充分发挥。在探究过程中学生乐于发现问题并解决问题。学生在探究过程中会产生一种发现的兴奋感，就像是对自己的一种奖励，称之为“自我奖励”功能。这种兴奋感不是其他东西能取代的，学生会通过不断自行学习来实现。这种功能一直吸引着学生进一步探索，从而使学生乐于去学习一些新的知识，来满足自己探索的需求。这种主动性是科学探索不可缺少的品质，能够让科研成为一种有意思的事，增强学生的自我满足感。

1。2。3 探索性

人类通过不断发现和探索世界从而认识和改造世界。世人总会犯错，探究教学鼓励学生去质疑，看待事物需要具有批判精神，不能迷信权威，失去自己的见解。世界不断发展，问题不断产生，探究教学指引并鼓励学生不断去探索。在解决疑惑的过程中，学生的潜能被激发，精神被唤醒，独特性和主体性得到弘扬。

1。2。4 合作性

当今社会，科学技术飞速发展，知识体量爆增，社会分工越来越细，各种问题的解决需要用到多方面的能力来完成，因此合作在生活工作中是必不可少的，进行科学研究亦是不可或缺的。在日常生活中，我们接触到的观念并不一定都是对的，但是它们一直在我们大脑中，并且十分顽固。如果学生单独进行探究，很有可能把错误观念带入探究活动中。而与其他同学合作的过程中，学生之间能够通过交流和讨论从其他角度看待问题，更全面的认识事物，发现自己的不足之处，从而改变不正确的看法。与人合作还能增强团队和合作意识，有利于工作和生活[2]。

2。 探究教学的模式及现状

2。1 探究教学的模式

关于探究教学的模式研究，国外某些欧美发达国家的探究教学研究更为成熟和丰富，其中几种主要的探究教学模式有：(1)学习环模式。开始于上世纪60年代，作为最早发展起来的探究教学模式，其基本内容包括三个阶段：概念探索阶段，让学生去探索未知的世界，寻求问题的答案，从中产生新观念；概念介绍阶段，学生给自己的发现或想法下定义以加深印象和了解；概念运用阶段，学生运用自己的新观点去实践；(2)5E教学模式。学生的认知不断发生变化，教学策略和教学程序也应该发生改变。其教学程序主要包括五个环节：吸引阶段；探索阶段；解释阶段；加工阶段；评价阶段；(3)生物科学探究模式：先设置探究内容、确定探究范围，然后构建、推测和解决问题；(4)探究训练模式。基本过程：发现问题——进行假设并搜索资料——检验——得出结论 [3]。