威尔曼(Wileman)，S·平克尔(Pinkel)，P·格林威(Green-away)分别从信息角度、视觉的基本要素以及视觉思维上来研讨视觉素养。威尔曼(Wileman)把视觉素养看作是理解所阅读的信息并用自我的理解产生能为别人所解读的材料的能力；S·平克尔(Pinkel)认为视觉素养是通过掌握基本视觉要素从而理解图像的意义和构成的能力；P·格林威(Green-away)则认为视觉素养是通过视觉分析技能和视觉创作技能来应用的视觉思维；[1]还有人认为视觉素养是“通过观看信息和材料后，通过视觉要素理解其意义、成分后发展出的一种能力”，这些观点皆从不同角度界定了视觉素养。

我国最早系统介绍视觉素养这门学科的是中国人民大学视觉传播学者盛希贵教授，他根据国际视觉教养协会的定义，在《影像传播论》一书中为“视觉教养”做出阐释。阿尔文．托夫勒在他未来学著作《第三次浪潮》中写到：人类社会正孕育着三种文盲：文字文化文盲、计算机文化文盲和视觉文化文盲。[2]扫除视觉文化文盲的解决方法是使人人都具备视觉素养。徐美仙，张学波在《开放教育研究》上发表的《多维视觉里的视觉素养：内涵、视野及意义》一文中简要提出在艺术学、心理学、语言学、哲学这四个学科领域对视觉素养的研究视角，并提出了培养视觉素养总意义。[3]李玉山从语文教学角度发表了《浅析中小学语文教学视觉素养教育》，将新课程改革与视觉素养教育结合起来讨论。[4]信息技术教育工作者张舒予教授在2003年出版了《视觉文化概论》一书，在书中他从民族文化传承和信息技术教育的视点出发，将静态艺术样式、动态艺术样式和网络文化样式等当作主要研究对象，使过去偏重于理论层面的“文化研究”具有了和实践特征和技术特征，体现了鲜明的信息时代的文化特色。[5]笔者在“中国知网”以视觉素养为篇名可检索出论文253篇，这其中绝大多数文献都是将视觉素养与信息技术、中小学语文教学、国外视觉教育等问题联系起来考察，而同时检索视觉素养与新闻时，所得文献寥寥无几，且这些文献没有突出新闻专业学生所要具备视觉素养的必要性。综上所述，近些年来视觉素养这一议题已逐渐引起学者在各领域的重视并有所建树，然而在新闻领域所要研究的视觉素养文献还不够。图像时代的蓬勃发展，必然要求所涉及的新闻教育及时关注视觉文化教育和开展视觉素养培养工作，将其纳入必修内容中。因此本文将借鉴已有研究，明确界定“视觉素养”，并深入、系统地研究新闻专业学生在视觉素养教育方面的必要性及路径，以期引起各界足够的关注、研究和行动。文献综述

三、视觉素养概述 

视觉素养是人类在密切而广泛的社会生产交往互动中形成的一种认识习惯。自远古时代，人们就学会用象形文字、图案图画等来传递信息，表达思想。视觉符号在人类文明的发展历程中扮演了非常重要的角色。随后人类逐渐发展了绘画、雕塑、卡通漫画、摄影、电影、电视等来表达视觉形象，人们的视觉素养水平也在潜移默化的不断提高。

视觉素养一词是从英文Visual Literacy翻译过来。顾名思义，视觉素养是指关于视觉传播的知识、素养，即视觉认知的能力。学术界对视觉素养概念的界定产生于二十世纪70年代，戴伯斯(Debes，1970)认为，“视觉素养指一个人通过看与此同时产生其他感觉，并将看与其他感觉经验整合起来的一类视觉能力。发展这些能力对人类正常学习来说是根本的。当这些能力得到发展时，它们使有视觉素养的人能区分和解释视觉行动、视觉物体以及自然的或人造的视觉符号。创造性地运用这些能力，他能理解和享受视觉交流的杰作。”[6]