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（一）关于图谱应用的研究 1。图谱的应用价值
[1] 3-6 岁儿童学习与发展指南[R]。北京：首都师范大学出版社。2014。8。
王丹在《幼儿音乐教育与活动指导》中对图谱进行了定义，并站在幼儿认知发展的角度 对图谱表示了肯定，她定义图谱是可以使音乐形象化的教学图像，可以使幼儿对音乐的感知 更具体生动[1]。王小芳归纳了图示法在认知、技能和情感三个目标维度下的六个作用，分别 是激发幼儿兴趣、把握音乐形象、梳理音乐结构、了解音乐知识、记忆歌词内容以及表达音 乐情感[2]。刘海英站在幼儿的认知特点这一角度分析了音乐图谱的应用价值，她认为：在音 乐活动中运用图谱，可以使音乐活动变得生动有趣，从而吸引幼儿的注意力，有助于激发幼 儿的学习兴趣，从而使幼儿自主学习、自觉接受新知识；此外，图谱给予幼儿的视觉刺激， 在幼儿音乐的感知过程中起到了支持和强化的作用[3]。朱玉红介绍了图谱在幼儿音乐欣赏、 歌唱、打击乐和韵律等不同领域活动中的具体运用[4]，体现了图谱在音乐活动中的“普适性”。88760
2。图谱的使用策略 黄瑾在《学前儿童音乐教育》中概括地给出了选择视觉辅助材料时的注意事项：“提供
的视觉材料本身的线条、构图、造型、色彩、形象等必须与音乐的性质相吻合。”[5]张艳丽 在《幼儿园音乐活动中图谱运用的研究》中对图谱的呈现方式、呈现环节、图谱的撤离和使 用方式作了分析，并提出教师应在幼儿逐渐熟悉歌曲之后再逐步撤离图谱，给幼儿选择的余 地，使其循序渐进地记住歌词[6]。何小春指出，音乐活动中图谱的设计应恰到好处，不必牵 强附会，尽量师生共同设计[7]。尽管她的观点主要针对小学音乐教育，但是对于幼儿园大班 年龄段的音乐课，同样具有一定的启示作用。
3。对于图谱应用的反思 王懿颖在《学前音乐教育》中提到，要避免过多表现音乐以外的形象性和生动性，而离
开了音乐的本质；方法只是一种手段，要目的而服务，不能为了方法而方法[8]。胡瑾在《幼 儿园音乐图谱的运用研究》中指出现阶段幼儿园在音乐图谱的运用目的、设计、使用和教学 反思方面存在一些问题，将其归因于多元文化视野下的盲从、“图谱意识”与“图谱经验” 的欠缺以及幼儿园教师音乐素养的不足；她认为教师在使用图谱之后应针对教学目标的达成 度进行反思，并且注重幼儿的自主参与性以及对自身专业素养进行反思，可以通过设计表格
[1]王丹。幼儿音乐教育与活动指导[M]。北京：高等教育出版社。2014。3:130。 [2]王小芳。图示法在音乐教学中的妙用[J]。中国音乐教育,2007。(12)
[3] 刘海英。幼儿园音乐活动中图谱教学有效运用[J]。当代学前教育,2011(8):45-46。
[4] 朱玉红。图符在幼儿音乐教学中的有效运用[J]。教育科研论坛,2007(8)
[5] 黄瑾。学前儿童音乐教育[M]。上海：华东师范大学出版社。2006。6:165。
[6] 张艳丽。幼儿园音乐活动中图谱运用的研究[D]。南京：南京师范大学,2013。
[7] 何小春。小学音乐教学图谱有效设计方法例谈[J]。儿童音乐,2011(7)。
[8] 王懿颖。学前音乐教育[M]。重庆：西南师范大学出版社。2013。7:146。
来记录幼儿的参与度和图谱的实际使用情况[1]。杨玉红在《图谱教学在音乐活动中有效应用 的探讨》中提出，如果每一个活动都用图谱教学来进行活动的话，会使活动显得单调，同时 也容易造成幼儿审美疲劳[2]。
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