探究学习国内外研究现状综述

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早在19世纪初，卢梭、斐斯泰洛奇等教育学家开始倡导要让儿童在发现中学习，让儿童自由发展。杜威在此基础上将探究引入学校科学教学中，总结归纳出了探究学习的五个基本步骤：形成问题、建立假设、验证假设、得出结论、应用，并又在此基础上提出了“问题学习”这一学习方法。教育心理学家奥苏贝尔倡导的有意义学习以及布鲁纳提出的发现学习都强调，学习是学生主体积极主动地探究建构，而不是被动、消极地接受知识。这些理论为探究学习的不断发展提供支持。88773

1．美国对探究学习的研究

在20世纪末期《(美国)国家科学教育标准》依旧提出教师要制定以探究为基础的教育大纲，使学生进行科学的探究或者类似科学探究方式开展的学习活动，并规定了其过程中包含的提出科学问题、设计研究方案、收集数据、构造问题的答案、交流探究过程和探究结果五个基本阶段[2]。另外琳达·达林-哈蒙德教授2008年推出了“基于项目的学习、基于问题的学习和基于设计的学习”三种探究性学习方法。基于项目的学习是让学生不断深入项目活动，在解决实际活动问题中引用知识，在实际应用中熟悉知识；基于问题的学习类似于特殊的项目，在问题解决中，学生进行小组合作交流，灵活解决问题；基于设计的学习则更跟随时代的变化，让学生在设计活动过程中提升，设计制作需要不断深入了解学习设计活动所包含的内容和问题，是对于多领域知识的综合性学习[3]。

2．法国对探究学习的研究

法国对于探究学习则是围绕“动手做”而展开。“动手做”是法国就小学阶段的科学教育提出的一项新举措，为了让学生在小学阶段就能通过与人合作交流从而理解科学知识，接受科学[4]。其强调让学生在动手操作过程中真正理解接触的科学问题，从而得到锻炼和学习。在法国，学生的课堂成为了众多专家、学者以及诺贝尔奖获得者的关注对象。他们认为真正的科学知识的传授是基于学生实际调查、亲手操作后，自己构建知识结构的过程，而非只是教师在课堂当中单纯讲授科学常识的过程[5]。论文网

3．英国对探究学习的研究

在20世纪60年代，英国就也制定了他们的第一个中小学理科课程改革方案《纳菲尔德科学教育计划》。其中将探究学习和发现法学习提到了核心地位，并在教育目标中指出要培养学生的探究精神，强调以实验的方式开展学生学习活动。在1988年英国推出了《1988年教育改革法案》，将科学课程与英语、数学并列为三大核心课程，而且特别强调在科学课堂中对学生探究能力的培养。2013年，英国教育部又颁布了《英国国家课程：协商框架文件》，其中给予了学校与教师更多的教学自主权，可结合当地情况采用不同的教学方法，以促进学生的个性成长和社会的个性发展，强调学生能够通过推理、假设与探究来发展自己的能力[6]。

4．日本对探究学习的研究

日本学者认为探究学习就是运用已学的知识和技能，解决实际情境中问题，以此发展自主学习、自主思考能力的学习活动[7]。日本重视学生在探究学习的主体性，且将探究学习渗透到中小学图书馆教育中。通过图书馆与学校的密切配合，根据学生的不同年龄特征以及心理接受能力，循序渐进，利用图书馆资源让学生从学会利用图书馆资源到之后的课题设定、解决以及最后总结展示，实现一个探究学习的过程。