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3。 学前儿童家庭教育的未来发展研究现有对于学前家庭教育未来发展的研究十分稀少，仅涉及课程体系一方面。如《一种以家庭教育为中心的学前教育办学格局构想》、《幼儿家庭辅导微课程设计与实现》。因此，笔者认为，思考学前家庭教育的未来发展趋势是研究的重点。如何顺应社会发展需求，使广大家长接受学前家庭教育专业知识，改变现有困局，是值得思考的问题。如何有效落实学前家庭教育，维持社会稳定，仍需要研究不断深入。
根据学前儿童家庭教育的历史发展，学前儿童家庭教育萌芽于原始社会，形成于奴隶社会，发展于封建社会，分化于近现代社会。苏霍姆林斯基曾说：“良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的，没有良好的家庭教育，再好的学校教育也难以获得预期的效果。”前苏联著名教育革新家、教育理论家、教育实践家马卡连柯指出家庭教育的社会意义重大——社会主义的家庭教育，从本质上不同于资本主义的家庭教育，它是主义教育的有机组成部分之一，同社会主义建设事业，同国家的兴衰荣辱密切联系。
根据美国著名心理学家布鲁姆的理论，0-3岁是幼儿获得能力的关键期，3-6岁是幼儿使用能力的高峰期。家庭教育是终身教育的一部分，就现有研究及理论来看，在大学和高中开设学前儿童家庭教育类课程是十分紧迫而有意义的事件。
（二）中学课程改革研究现状从国际视角来看，家政教育或者家庭教育是国际中学课程的共同取向。在美国、日本、德国的中学教育中，有关家庭的内容均作为正式课程纳入中学课程体系。在美国印第安纳州，6、7、8年级开设家庭和消费者课程，该课程以面向全体学生为基本标准，共包括5个模块，分别是生活及职业、金融知识、营养与健康、人类发展、家庭关系。在日本，家庭课程作为
独立学科，培养学生正确的生活习惯以及动手服务的能力，使学生能够适应未来社会的需要。通过制定营养菜单、学习烹调和饮食文化，使中学生通过实践提高自己的生活能力。在德国，家政课程在北威州的综合性学校、实科中学和六年制中学都被设为必修课，在实用中学和文理中学被设为选修课。而我国虽然于2007年的新课程改革中将《家政与生活技术》课程纳入普通高中的通用技术课程，但其实际效用远小于预期。
相比国际对家政教育的重视，家政教育或者家庭教育正是我国高中教育阶段最易忽视的环节。而且有关文献涉及到这一内容的可谓凤毛麟角，仅有个别学者在研究他国中学课程中提及家政教育，或者出于借鉴他国的家政教育而提出些许启示，但并未结合当下社会热点及实际需求，对家政教育在中国新时代下应当何去何从的命题提出详细论述。笔者认为，在高中开设学前儿童家庭教育类课程将成为具有中国特色的家政课程，具有划时代的意义。