通过对文献的检索，笔者发现国外有关小学教育见习的研究较少，因此有关研究现状的总结与分析就国内的研究成果展开。

首先，就数量方面，国内的研究偏向于教育实习，教育见习的偏少。自2007年起，人们对教育见习越来越重视，研究者们对教育见习的研究也有了量的飞跃，这与 2007 年教育部颁布的免费师范生政策有着密切的关系。笔者检索中国学术期刊网络出版总库1949-2016年教育见习相关期刊文章1,649篇，含小学教育专业教育见习492篇。但是，关于教育实践方面的研究成果，教育实习方面的论文占绝对优势，在中国学术期刊网络出版总库中教育实习相关期刊文章就有10,334篇。85371

其次，就内容方面，国内有关教育见习的内容大部分框定在教育实习模式的研究之内，少有单独成文的教育见习研究，这也与两者的发展历程有着密切的联系。教育实习和教育见习是教育实践课程的两个核心部分，然而这两门课程并不是同时出现的。从上文可知，教育见习是从实习体系中演变发展而来，因此许多研究者分析教育见习时，经常将它放在教育实习模式之内，作为一个补充概念，所收集的文献也基本是以教育实习的视角切入。

通过对收集的有关教育实习的文献进行整理得出，对教育见习的研究主要关注点有如下方面：论文网

第一，对国外教育见习状况的研究。从李崇爱的《欧美发达国家教育实习的模式与理念》 、陈静安的《五国教育实践模式比较》 等研究中，可以发现国外教育见习的发展逐步表现出了趋同性，主要有以下的共同特点：在师资培养课程体系中，加大教育理论课程与实践课程的比重，注重教育见习与教育教学理论课程的结合；在见习时间与形式上，表现为阶段性与延续性的结合、分散与集中相结合的共同特点；在见习内容上，除观察体验外，还包括参加教学工作、教职工会议、在职训练等，逐渐让学生参与教育工作和学校工作的各个方面；在见习的管理上也基本实现制度化、合作化，采取协作管理的形式；在见习的评价方面，档案袋评价已经成为人们所认可的一种比较好的评价方式。由此，从国外教育见习的经验中获得启示，对我国正在进行的教师教育理论探讨与教育见习改革提供支撑。

第二，对国内教育见习模式的研究。目前我国教育见习模式种类繁多，其有关研究大多集中在以下这几个角度：教育见习基地的选择与建设、教育见习指导教师、教育见习的管理机制以及教育见习的评价与反思等。在李光玉的《我国部属师范大学教育实习状况的调查研究》 中，根据不同的角度以及分类标准，就将教育见习分成多种不同类型，例如根据见习时间不同分为集中教育见习与分段教育见习，根据见习基地不同分为定点教育见习与分散教育见习等

    第三，教育见习存在的问题与解决对策的研究。在这一方面的研究成果中，学者们的论述相对比较宏观。如在张海燕的《教育见习：问题与对策》 、秦积翠的《高师院校教育见

习的现状与对策探析》 、陈珂的《地方院校小学教育专业见习存在的问题及建议》 的研究中，指出我国师范生教育见习存在的主要问题集中在高等院校对教育见习重视程度不足、教学基础设施薄弱、见习指导教师缺乏、理想教育与现实教育差距大、教育管理现行组织形式与管理存在弊端等，其中的对策建议大多也是从组织管理、基地建设、时间安排等方面进行分析。

综上所述，近年来关于教育见习的研究呈现上升趋势,内容上呈现多元化、多层面、领域拓展、方法多样的特点。但相比起教育实习，我国对教育见习的研究仍偏少，对小学教育见习的关注度更低。教育见习作为实习的基础，有与之不同的独特性。另外，小学教育作为基础教育，小学老师的职前培养刻不容缓，研究小学教育见习便更具有发展性与研究性。因此，本文以此为切入点，从杭州师范大学小学教育专业出发，强调教育见习的重要性。