（一）国内研究

我国是自上个世纪五六十年代开始逐渐意识到学校教育应该积极主动地争取家庭和社会各界的支持与配合，探索着新的家校合作理论以及合作方式。在不断的实践中，形成了学校、家庭、社会三方协作的沟通方式。进入21世纪以来，类似的探索正不断地被强化。85377

自家校沟通被人们认识到了重要性之后，就成为学者们探讨的新内容，不断的有学者提出自己的观点。马忠虎编著《基础教育新概念一家校合作》中论述了家校合作的重要性，“在当今国际竞争与合作并存，现代科学技术发展迅速时代，我国正处于计划经济向市场经济转型，‘应试教育’向‘素质教育’转轨的过程中，家庭和学校都面临着巨大挑战，需要携手合作，共同缔结中华民族的未来 。”

然而从现行的实施来看，家校合作并没有达到效果，仍然需要改进家校合作的方式和内容。赵福江在主要研究了艾伯斯坦的家校合作的重叠影响阈理论模型后，指出我国中小学家校合作大多流于形式而无实质内容，在积极促进学校发展方面还未起到实质性作用 。近几年信息化的聊天工具例如微信、QQ等热度越来越高，许多学校、教师、家长已将其纳入为家校沟通的普遍方式。由于来自内外的夹击，国内许多学者针对现行的“家校通”平台的应用存在着褒贬不一的看法。一部分人对于“家校通”持积极的态度，认为“家校通”的应用不仅仅关注智育的发展，同时也包括了德育及身心健康的思想。论文网

部分学者对于“家校通”持中立的观点。认为家校通平台本身没有问题，问题出在使用者身上。秦敏在“家校通”关键在于如何运用中指出自己的观点，认为“家校通”本身是中性的，关键在于学校、教师、家长如何合理使用。认为平台利用率低的一个重要原因在于它不是减轻教师的负担，而是加重了教师的负担。从深层次分析，家校交流受制于教师的时间和精力，受制于家长的信息素养 。南国农认为家校通系统不能令人满意的问题不是出在技术上，而在出在内容结构不能满足主体的要求上 。刘娜在通过对目前家校通的调查后发现很少有研究者深入研究“家校通”深层的教育功能。“家校通”开发的宗旨是为素质教育服务，为家校共育服务，但是在实际中却很难实现它的宗旨 。

本文将通过对当前基于“家校通”平台进行家校沟通的使用现状进行调查，在此基础上发现问题并提出相应的策略。

（二）国外研究

 “家校通”这种家校合作的形式是中国移动首先为教育行业量身定制的一种全新的家校沟通方式，极具中国特色，所以国外对于“家校通”的这种家校模式了解不多，研究也就相对较少。但国外关于家校合作的研究却很成熟，合作的方式也多种多样，其中也包括网络家校合作的形式。

纵观全球，美国是一个高度重视家校合作的国家。1897年，作为家长正式介入其孩子教育标志是美国“家长教师联合会”的成立。进入21世纪以来，美国各界要求加强学校与家庭联系的呼声越来越高。美国教育部“国家教育目标制定小组”把父母参与列为第八项国家教育目标，即“每一个学校都有责任鼓励家长与学校发展伙伴关系，促进家长参与，以帮助儿童在社会方面、情感方面以及学习方面的健康成长” 。

在家校沟通的过程中，美国极其强调一个学校和家庭扮演的角色问题。学者大卫·威廉姆斯研究发现：家长渴望在学校扮演不同的角色，从指导孩子、课堂辅助到参加校委会制定学校规章等。学者兰根布伦纳和索恩伯格则把家长参与学校教育的角色分为三类：支持者和学习者、学校活动的自愿参与者、学校决策参与者。在使用家校通交流的同时，也要注意角色的转变 。